教师专业发展的学校个案研究

这是一篇关于教师专业发展的学校个案研究的思维导图，主要内容包括：结论，问题的提出，研究发现，研究设计，摘要。

教师专业发展的学校个案研究

• 摘要
  • 背景：教师专业发展是当代教师教育研究领域的一个国际主流议题
  • 研究对象/方法：XX小学/采用个案研究的方式
  • 研究目的/假设/分析框架：以揭示和解释学校场域中教师与学校文化互动下的教师专业发展状况为目的，以“教师为社会行动者”为前提假设，从教师个体发展、学校文化演化和专业发展秩序三个维度构建了教师与学校文化互动的分析框架。
  • 研究结果：个案学校的资源搭建额教师专业发展的“场”空间；文化秩序中建立了教师专业发展的规则；权利规约中形成教师个体间的“地位”；关系集结下构建了教师专业发展的秩序。
  • 研究结论：学校场域中教师专业发展的最终指向应是教师个体的自立、自觉与自新的内在发展，而“非完美主义”秩序的建立则为期提供了重要的保证。
• 问题的提出
  • 政策文件入手点名探索”中国化“教师专业发展的重要意义
  • 当前我国影响教师专业发展的两种模式的不足，存在···问题，从而较易忽视···，甚至···
  • 容易忽视····正好可以采用个案研究深入学校这一场域，通过个案的方式考察教师专业发展的状况，有助于探究教师专业的真实样态，目前···以学校为场域进行个案探究的少之又少。
  • 提出研究问题：学校场域的教师专业发展必然受到学校文化的影响（1）默会文化是如何存在的？存在形式是什么样的？教师与默会文化之间会产生什么样的联系？这些问题都需要研究者“寓身”于学校场域、通过“亲知”来观察、分析和探究。
• 研究设计
  • 个案学校简介：从一体化办学拓展到多元办学的变革新时期，教师在享有集团化办学带来的资源、福利的同时，也存在着专业发展的冲突与困惑
  • 研究的几个出发点：1.以“局内人”的身份融入到个案学校，深入了解每一位教师的专业发展状况或形态以及他们可能面对的默会文化或规则，需要以质性研究的范式了解他们的行为及行为背后的心理状态与意义建构；2.研究注重于与相关概念、理论的比较与对话，对个案中具有重要意义特征进行概括与解释，为教师专业发展问题作出普遍的理论思考与意义阐释。
  • 质性研究中的逻辑假设和理论前提：“教师是社会行动者”“学校文化是一个自然演化的过程“”学校场域中教师专业发展是教师与学校文化互动的结果“
  • 分析框架：（1）对个案学校教师专业发展的现状进行深描和焦点透视；（2）演化中的教师专业发展的文化空间进行深描和透视；（3）教师与学校文化互动下的专业发展的整体透视；以上述三个维度来呈现个案学校教师专业发展的整体“样貌”
• 研究发现
  • 资料收集的过程：进入研究现场，为期1年的田野调查研究，经历了由“局外人”到“局内人”的角色转变，访谈、观察、实物分析起到“三角”互证。走出研究现成又以“局外人”的视角将“世界”打碎，通过情景分析的方式对资料进行整理和分析。
  • （一）资源搭建了教师专业发展的“场”空间
    • 个案学校场域中蕴藏着丰富的资源，此时若教师缺乏判断力，资源反而变成枷锁，出现掌握了一身“表现性”教学的技巧或谋生的本领，却并不热爱教育和学生。默会能力能够帮助教师在资源选择和多重角色转换中拥有审慎的理性。
    • “教师专业发展资源分配趋于平均化：奖励机制没有真正盘活，校外资源也不能很好地输入，长此以往，教师的专业发展难以激发 。
  • （二）文化秩序中建立了教师专业发展的规则
    • 个案学校在较长的历史演化中形成了“乐群”文化，在文化浸润中便形成了教师坚守的信念，这种力量才是教师专业发展源源不断的动力供应。但”乐群“文化表现出的凝聚力也造成了教师对外来文化与变革的抗拒。
    • 默会文化形成了成员的行为规范。所有镶嵌在日常教学情景中的细节，构成了难以表达和传授的默会知识或规则，等待着新手教师的感悟与探索。教师只有体悟和习得了生存的默会规则，才有可能边缘参与者到完全参与者的身份转变。
  • 权利规约中形成了教师个体间的“地位”
    • 权利在学校场域中被不断运作，教师专业发展中地位级别就会凸显。“高低身份”级别差异与教师话语默契地结盟，不失时机地“净化”着话语场。权利规约下教师权利确实、话语失声，亟待各阶层各部门间平等有效沟通。
    • 面对高低身份间的地位级别化，还有少数教师难以适应而自甘“边缘化”，这种自甘边缘者较之被迫边缘者，在专业发展中更为“游刃有余”。
  • 关系集结下构建了教师专业发展的秩序
    • 学校场域中诸如资源、文化及权利等因素相互交错，共同构成复杂的关系之网，进而在关系集结下形成了教师专业发展的秩序。
    • 骨干教师已拿到各种奖励，安于“舒适区”成为教师发展之路的裹足前进者；新手教师难以融入关系网，领悟其中默会规则，而深陷被边缘化的境地；中层管理者则在繁杂的行政事务者“疲于奔命”
• 结论
  • 需要教师对文化传承保持清晰的头脑，对规则保持高度的明锐，抑或是一种谨慎的理性。教师与整体秩序形成合力，才是走向人与人共生的持续发展。
  • 学校是个复杂的系统，学校场域中的教师专业发展是一个综合、系统、复杂的问题，需要理论研究、策略谋划和实际发展之间的不断循环往复的互动与互构。