基于学习科学的有效教学_任务分析

基于学习科学的有效教学_任务分析思维导图，包括本书的所有章节和核心内容。任务分析起源于20世纪初，最早应用在建筑行业中。这个思想后来继续发展，发展出一个新的学科，就是人类工效学。

基于学习科学的有效教学 任务分析

• 第一章 任务分析概述
  • 第一节 任务分析的起源
    • 起源于20世纪初，最早应用在建筑行业中。 这个思想后来继续发展，发展出一个新的学科，就是人类工效学。
    • 在教育界，桑代克的联结主义和斯金纳的操作性条件反射理论获得认可和推崇。
  • 第二节任务分析的发展
    • 国外发展
      • 任务分析，作为教学设计中的一项技术起源于第二次世界大战时期。
      • 任务分析，这个专业词语由心理学家米勒最早提出。
      • 20C60s起，加涅建立了任务分析理论，他把任务分析视为教学设计中的一个重要的环节。
        • 加涅教学论的精髓，就是依据不同类型，学习结果的不同内部条件和外部条件相应进行不同的教学设计，所以加列的教学论也被称为“任务分析教学论”。
      • 1967年，《任务分析和培训设计》这篇文章的发表，标志着任务分析技术真正开始应用
      • 20C80s，任务分析在教育行业得到大范围推广应用。
      • 20C80s中期到20C末，开始系统描述什么是任务分析。
        • 乔纳森在1986年发表的《对任务分析步骤的分析》，一文中提到任务分析五个功能： 第一：列出任务清单。要完成几个教学任务相应的教学环节，应该安排几步。 第二：描述任务。本质上是什么类型的任务。 第三：选择任务。先讲什么后讲什么？ 第四：排序任务。具体的排列顺序是怎么样的？ 第五：分析任务。完成这个任务所具备的内在条件。
      • 20C末，乔纳森、马丁特斯莫、华莱士汉纳姆，他们系统总结了任务分析方法，在1999年写了一本关于任务分析的书《教学设计中的任务分析方法》，书中阐述了20多种任务分析方法。
    • 国内发展
      • 20C80s中期，我国开始从国外学习借鉴任务分析技术，主要人员有邵瑞珍教授皮连生教授。
      • 皮连生发表了《试论教学目的设计的心理学理论与技术》一文，在此文中，第一次将任务分析的思想和技术引入我国。
      • 于1996年，将“任务分析教学论”写入《学与教的心理学》这是国内第一次把任务分析，作为教学设计的一个环节写进教材。
      • 1996年提出了“知识分类与目标导向，”理论该理论将任务分析，作为教学设计的重要环节进行了系统而详细的阐述。
  • 第三节 任务分析的科学内涵
    • 任务分析的定义
      • 乔纳森、特斯默、汉纳姆：教学设计中的任务分析是指分析和详述学生的学习类型的过程，即详细的分析描述学生学习类型以及学生是怎样来完成这样一个学习过程的。～任务分析是指分析和详述学生的学习类型和过程。
      • 安德森：任务分析是指将教学目标分解成先行知识与技能的层次的过程。
      • 斯莱文：任务分析是将教学目标分解成一系列子目标或步骤，以指导学生达到终点目标的程序。
        • 教室应该考虑三个问题： 1.需要什么样的先行知识和技能 2.完成任务需要什么样的步骤 3.完成步骤时应遵循什么样的顺序。
      • 综上：1.任务分析是对教学目标或者学习任务进行分解的过程，将整体目标分解为子目标。 2.任务分析是个分类的过程。 3.任务分析是对分解后的子成分进行排序的过程。
      • 总结：教学任务分析可以定义为在开始教学活动之前，对教学目标所规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据的一种教学设计技术。
    • 教学中的任务分析
      • 皮连生教授： 1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标。 2.对教学目标中的教学结果进行分类。 3.根据对不同类型学习条件的分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件。 4.确定与教学目标有关的学生的起点状态。
    • 任务分析的示意图
  • 第四节 任务分析的好处
    • 任务分析：澄清完成任务所需的条件。 学习者分析：也叫学生分析，即分析学生的特征和学生的起点能力是什么？在进行翻转课堂或慕课等方式的课堂教学时，这个分析尤为重要。 情境分析：分析有利和不利于学习与迁移的情境要素。
    • 1.限定教学内容的范围。 2.安排教学的顺序。 3.找出教学中容易被忽视的步骤。 4.有机会站在学习者角度看待学习材料。 5.更容易找出重点和难点。
• 第二章 任务分析的类型
  • 第一节 加涅的分类
    • 第一类：程序性任务分析。 行为技能有非常规范的操作步骤。
    • 第二类：学习任务分析。（识别达成终点目标与使能目标的先决条件） 教学目标置于最上端，然后自上而下进行分析。任务分解的终点是学生的起点能力，也就是学生现有的水平。任务分析最上端是学生的学习目标，最下端是学生的起点能力，中间各个环节的目标称之为使能目标。
  • 第二节 迪克和凯瑞的分类
    • 第一类：层级分析，上下结构，主要是分析各种下位技能。前面的内容是学习后面内容的基础。
    • 第二类：程序分析，先后结构，主要是分析先后步骤。
    • 第三类：聚类分析，无先后或上下之分。 又称群分析。
• 第三章 如何进行任务分析
  • 第一节 任务分析的基本思路
    • 我国教师普遍采用加涅的学习结果分类
      • 首先，要按照加涅的五种分类将教学目标中陈述的学生的学习结果进行分类，然后根据这个分类，分析不同类型知识学习的内部条件（学生自身的条件），和外部条件（学生自身以外的条件）。
      • 其次，澄清终点（终点目标）和起点（起点能力）之间的差距，以便明确“教什么”（使能目标和教学活动）。
      • 然后，确定使能目标、支持条件的学习类型，确定教学方法。
      • 最后，根据学习起点、认知逻辑和任务难度，确定教学顺序。
  • 第二节 任务分析的基本步骤
    • 第一步，确定终点目标。
    • 第二步，分析终点目标的学习类型（加涅的五类学习结果）。
    • 第三步，确定任务分析的具体方法（不同类型的学习，任务分析方法不同）。
    • 第四步，确定学生的起点能力。
    • 第五步，用选定的任务分析方法分析起点能力和终点目标之间的必要学习步骤（使能目标或先决条件、支持条件）。
    • 第六步，明确使能目标的学习类型及学习条件。
    • 第七步，排列各使能目标的完成顺序。
  • 第三节 任务分析的具体方法
    • 一、层级分析
      • 也叫先行条件分析，适用于智力技能类的学习任务。
    • 二、程序性任务分析
      • 就是把学生必须经历的心理或行为步骤分解开来，以便任务能够顺利完成。
    • 三、聚类分析
      • 适用于分析那些没有逻辑顺序的言语技能。