运用感知的强度率(强度律) :强度律体现的是感知对象的强与弱的关系，这个强与弱取决于刺激的强度，强度越高，越容易被清晰感知
例如，教师在讲课时音量不能过低，极书字迹、图片内容不要太小，就是为了保持一定的强度，使全班同学能听得清、看得见。
教师在制作、使用直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、声音等是否被全班学生清楚地感知。
运用对象与背景差别的感知觉规律(差异律) :差异律体现的是对象和背景之间的差异。一般情况下，对象与背景差异越大，感知效果越好
在教学中要想使学生能很好地感知对象，就要增加对象与背景之间的差别。如阅读时，在重点内容部分用荧光笔圈点划线；教师批改作业用红笔
教师在板书时用白粉笔在黑板上写字，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，也可以用彩色粉笔
授课中，教师可以运用声调的变化，使重点内容从其他内容中凸显出来； 制作教具时，要注意对象与背景在颜色、形状、运动或静止等方面的差异， 突出重点和关键。
运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律(活动律) :活动律体现的是相对的静止和运动关系。在静止的背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引人的注意力
教学中可以使用活动性教具。例如:演示实验，放幻灯片、教学电影或录像等， 可以起到很好的教学效果。
运用知觉的组合规律(组合律) :组合律体现的是部分和整体之间的关系。在时间上彼此接近、在空间上彼此接近
或相似的刺激物容易被知觉为一个整体
教师在绘制挂图时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，在不同的对象之间留空或用色彩区分； 板书时，章与章、节与节等不同内容之间要留空。
讲课时，语言流畅，针对不同内容，采用不同的语速，对不同的内容加以分析、 综合，使学生了解其中的逻辑关系。
让学生交替使用多种感官感知对象(感官协同律) :协同律体现的是感知阶段口眼手的协调关系。如果学生能使用多种感官去感知同一个知觉对象，那么，从不同感官获得的信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识
在教学中，可以要求学生在学习中要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，通过多种感知渠道来巩固知识。
丰富并唤起学生的知识经验
有效的感知觉活动总是离不开个体的知识经验的。作为教师，平时要鼓励学生通过参加各种实践活动增长知识经验。
在教学过程中，也要及时讲解必要的背景知识，或通过教师的言语启发，指导学生提取出已有的知识经验，这样不仅有利于学生更好地知觉选择，也有利于帮助学生重新组织知觉到的信息，形成新的知觉模式。
