教育学之德育

德育部分结构划分与教学有所相似，本导图把德育部分易混易错点做了适当标注，平时背诵、查看很方便。都是根据个人对教材的理解整理所得，大家可以根据自己的复习情况进行增减。希望能帮助大家理清知识脉络、提高学习效率，祝大家考试顺利~

德育

• 德育概述
  • 德育的功能
    • 个体性功能（基本功能）
      • 生存
        • 行为规范
      • 发展
        • 心理品格结构，知情意行
      • 享用
        • 精神上的
    • 社会性功能
      • 政治、经济、文化、人口、生态
    • 教育性功能
      • 德育的性质可以决定教育的性质
  • 广义
    • 社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育
  • 德育内容
    • 政治素质
      • 爱国主义教育
        • 德育的永恒主题
    • 思想素质
      • 生态教育
    • 民主法制素质
      • 民主法制教育
        • 保障
    • 道德素质
      • 集体主义教育
        • 社会主义道德原则的核心
• 德育过程
  • 实质
    • 教育与发展的过程
  • 德育形成过程与品德形成过程的区别
    • 范畴不同
      • 德育有师有生两个主体，品德是个体自己
    • 影响因素不同
      • 德育是有目的有计划的教育，品德则受各种因素影响
    • 结果不同
      • 德育的结果与社会要求一致，品德形成可能与社会要求不一致
  • 结构
    • 教育者
    • 受教育者
    • 德育内容
    • 基本矛盾
    • 德育方法
  • 基本规律
    • 促进学生知情意行互动发展的过程
      • 道德认知
        • 前提基础
      • 道德情感
        • 催化剂、动力
      • 道德意志
        • 精神力量
      • 道德行为
        • 关键、衡量标志
    • 组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
      • 活动和交往是德育过程的基础
    • 促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
      • 促进学生品德发展的内部动力是内部矛盾
    • 长期性、反复性、逐步提高的过程
    • 口诀：脚（交）趾（知）长毛（矛）
• 德育原则
  • 导向性原则
    • 理想性、政治方向
  • 疏导性原则
    • 正面、说服、
  • 知行统一原则
    • 力行而近乎仁
    • 理论与实际统一
  • 尊重学生与严格要求相结合原则
    • 严格要求比较宽泛
  • 正面教育与纪律约束相结合原则
    • 纪律约束特指学校规章制度、守则等
  • 区分
  • 依靠积极因素克服消极因素的原则
    • 一分为二
    • 长善救失
    • 尺有所短、寸有所长
  • 教育影响的一致性与连贯性原则
    • 学校、家庭、社会三结合
  • 因材施教原则
  • 集体教育和个别教育相结合原则
    • 马可连柯
    • 问题——个人谈话——开班会等集体活动
• 德育方法
  • 说服教育法
    • 事实说服-摆事实
      • 参观、访问、调查
        • 如果你去博物馆担当讲解员，去陵园扫墓就是实践锻炼法了
    • 语言说服-讲道理
      • 如报告、讲解、谈话、讨论、指导、阅读
    • 内容要有针对性、互尊互动、态度民主、讲究时机
  • 实践锻炼法
    • 练习、委托任务、组织活动
  • 榜样示范法
    • 选好榜样是前提
    • 理论：班杜拉观察学习
    • 例子：桃李不言下自成蹊
  • 情感陶冶法
    • 托物言志属于情感陶冶法
    • 人格感化
      • 人格感化关键在于潜移默化，这个考得少。一般考榜样示范。
    • 环境陶冶
    • 艺术陶冶
      • 仁言不如仁声入人深也
  • 道德修养法
    • 自我教育
      • 立志、学习、反思、箴言、慎独
  • 品德评价法
    • 表扬或批评，奖励或惩罚
    • 理论：斯金纳强化理论
    • 例子：评选“每日之星
• 德育途径
  • 口诀：上课开会人（任）活动，再加心理和校园
  • 上课
    • 最直接途径：思想品德课
    • 最基本最常见途径：其他学科教学
  • 开会
  • 活动
  • 班主任工作
    • 特殊途径
  • 心理咨询
  • 校园生活
  • 注：家庭教育不是德育的途径！
• 德育模式
  • 认知模式-皮亚杰、科尔伯格
    • 关注道德认知
    • 特征
      • 人是理性的
      • 注重个体认知发展与社会客体相互作用
      • 研究个体道德认知
  • 体谅模式-彼得麦克费尔
    • 关注道德情感
    • 主张
      • 引导学生学会关系、学会体谅
      • 性善论：与人友好相处是基本需要
      • 角色扮演
      • 倡导民主德育观
      • 人具有自我实现趋向
    • 书《学会关心》《生命线》
    • 步骤
      • 1设身处地
        • 2证明规则
          • 3付诸行动
  • 社会学习模式-班杜拉
    • 反对认知模式
    • 关注道德行为
    • 主张
      • 直接强化、替代性强化、自我内在强化
      • 观察学习
  • 价值澄清模式-拉斯、哈明
    • 主张
      • 多元价值冲突-目的学会选择
      • 侧重道德认知
    • 步骤
      • 1选择
        • 2赞赏
          • 3行动
    • 注重现实生活，可操作性强