导图社区 教师招聘 教育心理学问题解决
教育心理学问题解决内容总结。问题解决的定义：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程。
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第九章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
问题
问题的定义
问题的三个基本成分
版本一：初始状态 目标状态 存在的限制或障碍（操作）
版本二：给定信息 目标 障碍
版本三：初始状态 中间状态 目标状态
类型
有结构问题或界定清晰的问题（有标准答案）
无结构问题或界定含糊的问题（无标准答案）
问题解决的定义
版本1：为了从问题的“起始或给定状态”转化为“目标状态”，而采取一系列有目标指向性的认知操作的过程（理解）
版本2：是指问题解决者面临问题情境而没有现成方法可以利用时，将已知情境转化为目标情境的认知过程
问题解决的特点 （多选 例子）
版本一
（1）问题情景性 问题解决的结果则是问题情境的消失
（2）目的指向性
（3）操作序列性
强调一系列
（4）认知操作性
例子：1.漫无目的的幻想× 2.系鞋带/荡秋千× 3.回忆朋友电话号码× 4.猜谜语√ 5.用一个成语造句√
版本二
（1）认知性
用绳子打结×，属于动作技能
无目标的幻想×
（3）一系列的心理运算
回忆朋友的电话号码× ，因为是简单的信息提取
（4）个人性
8+7=？ 对成人不构成问题，但对学前儿童是问题
版本三
（2）目的性
（3）序列行
问题解决的过程
㈠发现问题（中心环节）
㈡明确问题（核心与关键，找出主要矛盾）
㈢提出假设（关键）
㈣检验假设（是否合乎实际）
1.直接检验
2间接检验
间接检验的结果是否正确最终还是要用直接检验验证
问题解决的策略
算法式
强调：一一尝试 特点耗时；确保能解决问题
启发式
特点：省事；不确保成功
爬山法
逐步逼近（一直缩小）
手段目的分析法
河内塔问题使用的此方法
可以暂时扩大 手段迂回方式
逆推法
目标向已知条件
类比思维
迁移到类似情景
子主题
影响问题解决的主要因素
㈠问题情境（问题的呈现方法）
1.问题情境中物体和事件的空间排列不同，能促进或妨碍问题的解决
2.问题情境中所包含的物体或事实太少与太多都不利于问题的解决
㈡已有的知识经验
解决问题的知识经验越丰富，越有利于问题的解决
㈢定势
定势是指心理活动的一种准备状态
㈣功能固着
功能固着是一种特殊的思维定式
㈤动机与情绪
㈥个性
独立性，自信心，坚韧性，精密性，敏捷性，灵活性以及兴趣等个人特点
㈦人际关系
㈧原型启发
通过一个事物原型对问题有启发
㈨酝酿效应
想不出问题时，去做别的事，之后再倒回来看这个问题
提高问题解决的能力的教学
㈠提高学生知识储备的数量与质量
1.帮助学生牢固地记忆知识（学习策略→记忆术）
2.提供多种变式，促进知识的概括
3.重视知识的联系，建立网络化结构
㈡教授与训练解决问题的方法与策略
1.结合具体学科，教授思维方法
2.外化思路，进行显性教学
㈢提供多种练习的机会
㈣培养思考问题的习惯
1.鼓励学生主动发现问题
2.帮助学生养成分析问题的习惯
3.鼓励学生多角度提出假设
4.鼓励自我评价与反思
专家与新手解决问题能力的差异
㈠有意义的知觉模式的差异
㈡短时记忆和长时记忆的差异
通过专门训练，人的短时记忆容量可以扩大
㈢技能执行速度的差异
㈣用于表征问题的时间差异
㈤表征的深度差异
㈥自我监控技能的差异
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