导图社区 教育教学核心能力
教师编综应思维导图，学生发展指导能力是指教师根据学生的身心发展需要及规律，运用教育学、心理学等专业知识和经验帮助学生了解自己、认识世界，并指导学生全面发展的能力。
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汉语拼音思维导图
教育教学核心能力
学生发展指导能力
学生心理发展的一般特点
小学生心理发展的特点 “放快写速”
快速性
案例表现：思维发展迅速，参加奥数班
协调性
开放性
案例：表露内心真实想法
可塑性
案例：容易改变（两方面）、向师性
中学生心理发展的特点 “会所过冬”
过渡性 P41
闭锁性
社会性
动荡性
学生的认知发展
学生认知发展的理论
“最近发展区”的思想
教学应当走在发展的前面
学生注意发展的特点
小学生心理发展的特点
无意注意占优势，有意注意在发展
具体生动、直观形象的食物更容易引起小学生的注意
注意有明显的情绪色彩
注意的品质仍在发展
学生思维的发展
中学生思维发展的特点
初中生思维发展特点
思维的创造性和批判性日益明显
思维的片面性和表面性依然存在
思维活动中的自我中心的出现
学生创造性思维的培养
创设有利于创造性产生的环境
注重创造性个性的塑造
开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
学生情绪、情感的发展
学生情绪、情感的特点
小学生情绪、情感的特点
初中生情绪、情感的特点
初中生情感发展的特点
自我意识增强，自尊的需要迫切
情感有文饰、内隐和曲折性
情感容易受挫折，忍受能力差
初中生情绪发展的特点
强烈、狂暴性与温和、细腻性并存 案例表现在学生因为一点小事和老师顶撞
可变性和固执性并存 案例表现在翻脸不认人，钻牛角尖
内向性和表现性共存 案例表现在表里不一，伪装，隐藏
学生良好情绪的培养
良好情绪的培养
培养对生活和工作的热爱
学会正确处理人与人之间关系的技巧
要善于把心中的不快表达出来
学会控制自己的情绪
培养幽默感
情绪调节的方法
转移法
发泄法
控制法
升华法
学生的人格发展
气质 P129
多血质
黏液质
胆汁质
抑郁质
认知风格
场独立型—场依存型
冲动型—沉思型
学生自我意识的发展
小学生自我意识的发展
特点（了解）
良好自我意识的培养
培养学生的自信心，悦纳自我 对于有自卑感的学生，可以从以下几个方面入手： 第一，引导学生正确对待挫折和失败 第二，要教育学生学会自我激励，自我悦纳 第三，教师还可以通过多种方法，给自卑的学生提供成功的机会，等他初次成功并有了信心之后，再逐渐提高学习的难度，使其提高自信，消除自卑 第四，教师还应给予自卑的学生特别的关注，根据测验和谈话，了解其长处，让他发挥自己的优势
初中生自我意识的发展
容易出现的偏差
过度敏感 应该教给学生关于青春期生理变化的常识，缓解学生因生理变化而产生的焦虑情绪
过度独立 中学生不应该被当作“孩子”看待，给学生独立完成任务的机会
过分自尊 不应该在其他有关的人面前轻视青少年，包容学生的过失
过分自责 使学生客观、全面地认识自我、积极的评价自我
过分的自我表现 给学生表现自己的机会，同时提高学生的规则意识
过分的自我演示 耐心沟通。通过多种渠道了解学生的内心世界
强烈的无能体验 通过言语劝说、完成适当难度的任务等方式，提高学生自我效能感
学生的学习发展
学习动机
学习动机与学习效率之间的关系
倒U型曲线，任务难度低时应该动机强，高时应该动机弱。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高
有关学习动机的理论
强化理论—巴普洛夫斯金纳 案例：学生缺少必要强化，如奖励、表扬等
需要层析理论—马斯洛，要尊重和爱学生
成败归因理论—维纳 一个总是失败并把失败归因于内部的，稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。归因错误会影响学生学习动机
学习动机的培养 案例分析—对策类
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发 案例分析—对策类
创设问题情景，实施启发式教学 通过在教学中提出一些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要
根据作业难度，恰当控制动机水平 简单时使学生集中注意力，使学生紧张一些，学习较复杂、较困难课题时，尽量创造轻松自由的课堂气氛
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 多表扬，少批评；对不同成绩学生区别对待；考虑学生受表扬与批评的历史状况
正确指导结果归因，鼓励学生继续努力
学生的品德发展
德育
广义：家校社 狭义：学校教育
德育过程的基本规律
促使学生的知、情、意、行互动发展的过程
学生的思想品德是知情意行的统一体 道德认识是基础，道德情感是催化剂，道德意志是精神力量，道德行为是重要标志
德育过程要促进学生的知情意行诸因素的和谐统一发展
全面性（统一性）
多端性（辨析） 知情意行各个方面具有相对独立性，因此每一具体过程都可能有多种开端
组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
案例：教师组织班级活动，如：主题班会等；教师积极与家长、社区等合作，如家访
促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
案例：学生缺少正确道德认知，老师帮助改正
长期性、反复性逐步提高的过程
长期抓，反复抓，抓反复
德育原则
疏导原则
案例：正面表现 教师与学生沟通、交流、表扬、赞许 反面表现 教育方式简单粗暴
尊重学生与严格要求学生相结合
正面 严而有度，保护自尊 反面 只严不爱，只爱不严，侮辱人格
正面教育与纪律约束相结合
依靠积极因素，克服消极因素（长善救失原则）
正面 发展眼光看学生，多角度认识学生 反面 只看到缺点，对学生丧失信心
教育影响的一致性和连贯性原则
因材施教原则
德育方法
说服教育法
正面 教师与学生沟通，交流，表扬，赞许 反面 教育方式简单粗暴
榜样示范法
品德评价法
措施：奖励；惩罚
注意： 提高对奖惩关系的认识；目的明确、具体有度；客观公正，有利于团结；奖励为主，抑中带扬
品德不良行为及其应对
常见的品德不良行为
小学生
初中生
高中生
过错行为和品德不良行为的原因分析
客观原因 P49 PPT④
主观原因
矫正过错行为和不良品德的方法
1．消除疑惑心理和对立情绪，建立正常的人际关系；-﹣对应内部心理矛盾 2．提高道德认识，讲究谈话艺术；-﹣对应道德观念缺失 3．重视自尊心与集体荣誉感的恢复和培养；-﹣对应性格上的某些缺陷 4．通过实践，锻炼学生与诱因作斗争的意志力；-﹣对应意志力薄弱 5．正确把握心理发展的年龄特征与个别差异；-﹣因材施教 6．形成正确的是非观念，增强是非感，增强抗诱惑力，巩固新的行为习惯﹣﹣对应观念缺失／不良 习惯支配；
学生心理健康教育
心理健康的概念
学生常见的心理健康问题
考试焦虑
表现：失眠多梦，恐惧忧虑
危害：影响学习成绩，学习注意力不集中等
原因：①主观 自我期望过高，自信心不足等 ②客观 父母的压力，老师的压力，同学之间的竞争
矫正：调整期待值；端正考试动机，正确评价考试成绩及意义；做好充分的考试准备，形成良好的考试状态
网络成瘾
教学设计与实施能力
教育组织与管理能力
教育教学评价能力
沟通合作能力
