张雪门行为课程

行为课程主要以自然常识教育为主,如今则根据当代幼儿教育的特色,增添了人文科技的内容,更符合幼儿的认知水平与发展需求。

张雪门的行为课程

• 行为课程的基本观点
  • 什么是课程
    • 幼稚园课程实质包括了儿童在幼稚园的一 切经验、一切活动，甚至一切生活。
    • 1929年就从教育哲学的高度提出，课程“原是适应生长基本价值的选品，我目的和自然生长完全一致”
    • 幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”。这些经验不是零散的，也不是无序、不讲效益的自然经验，而是有目的、有计划、有组织地通过活动让儿童获得的有益经验。
    • 主张把“技能、知识、兴趣、道德、体力、风俗礼节种种的经验，都包括在课程里。”
  • 什么是行为课程
    • 1.生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般的课程一样然而，这份课程完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”可见，生活与行动是行为课程的基本要素
    • 2.儿童进幼稚园的时候，凡能唤起他生活的需要，扩充他生活的经验，形成他生活的意识，全当作自己动作的表现。所以行为课程不像一般的完全限于教材的活动，“在幼稚园中，各种科目都变成儿童生活的一面，不能分而且不必分，不独这科与那科不分，有时候甚至一种科目当作儿童自己生活之表现，科目与人都无法分了”，强调幼稚园的课程是一种具体的整个活动，自然地融合在儿童的生活中。
    • 行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。
• 幼稚园行为课程的评价
  • 课程实施后的四个评价
    • 1.“对幼童的行为应有检讨”
    • 2.“对幼童行为应有继续的注意”
    • 3.“对幼童行为应有记录”
    • 4.“对幼童行为经验应有估计”
  • 对幼稚园行为课程评价
    • 1.这不仅是对当时幼稚教育中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节现象的反动，而且体现了教育生活化、生活教育化的基本理念
    • 2.其目标在兼顾社会需要的同时，更关注儿童个体的需要，其内容来自儿童周围的生活环境，体现了幼稚园课程的独特价值及用“生活来教育”“以社会生活为教育的素材”的基本出发点
    • 3.其实施采用单元设计教学法，以行动为中心，通过动机、目的、活动、活动过程与工具材料等环节进行，表明行为课程的实施是一个有计划、有组织的过程，创立了当时幼稚教育崭新的课程模式，对当前的幼儿园课程改革有一定的借鉴价值与启发意义。
• “生活即教育” “行为即课程”