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第八章教学

福建教招第八章教学知识点整理，一图看懂全章节内容，知识点系统全面，无需死记硬背，框架式结构清晰明了，轻松掌握知识点！

编辑于2025-04-12 01:35:57

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第八章教学

第一节教学的意义与任务

教学的概述

教育目的规范下，教师教与学生学共同组成的一种教育活动

以培养全面发展的人为根本目的

由教与学两方面构成

具有多种形态，共性与多样性的统一

辨析：教学与教育目标的关系

教学目标是整个教学活动的起点和归宿

教学目标支配、调节和控制着整个教学过程，统领着教学系统和其他各要素

教学目标主要有导向、激励、评价和聚合等功能

教学目标设计的依据主要受学生发展、教学内容和社会需要三方面的影响

辨析：教学与教育、智育的关系

教育与教学

联系

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径

教育活动还包括班主任工作、党团少先队工作、课外活动、社会实践活动等

区别：整体与部分的关系

教学与智育

联系

教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径

智育主要是通过教学来进行的

区别：途径与内容

教学的意义

教学是进行全面教育的素质教育，实现培养目标的基本途径。非唯一

教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式

教学是学校工作的中学环节

教学的基本任务：双基+德智体美

使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。这是教学的首要任务

养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质

发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力

发展学生体力，提高学生的身心健康水平

培养学生高尚的审美情趣和能力

中小学教学改革趋势

我国

教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”

教学组织形式从“单一”走向“多样化”

教学评价走向“关注目标”与“关注价值”

当代世界

教学理念的改革

教学方法的改革

信息技术引起的教学改革

第二节教学过程

教学过程的概念

教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定发展，形成一定的思想品德的过程。

有关教学过程的理论

孔子

学，思，行

思孟学派

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之（中庸）

荀子

闻，见，知，行

不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣

捷克，夸美纽斯

一切知识都从感官的知觉开始的

德国教育家，赫尔巴特

明了，联想，系统，方法

美国实用主义，杜威

困难，问题，假设，验证，结论

巴班斯基

教学过程最优化理论

凯洛夫

教学过程是一种认识过程

教学过程的性质

教学过程主要是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程

认识对象的间接性与概括性

认识的交往性与实践性

认识的教育性与发展性

间交育领高

有领导的认识（引导性）

简洁性与高效性

教学过程必须以交往为背景和手段

教学过程是一个促进学生身心发展、追求与实现价值目标的过程

教学过程的特点（教学过程的基本规律）

直接经验与间接经验相结合

学生认识的主要任务是学习间接经验

学生学习间接经验以直接经验为基础

掌握知识与发展智力相统一

掌握知识是发展智力的基础

智力发展是掌握知识的重要条件

防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性

实质教育论、赫尔巴特和斯宾塞，只重知识学习

形式教育论、洛克和裴斯泰洛齐，发展学生的各种官能和能力

辨析：掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低

要引导学生在掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和认识能力

知识与智力相互转化应注意以下条件

培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异

传授给学生的知识应该是科学的规律性知识

重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间

两个规科参与组织

必须科学地组织教学过程

掌握知识与提高思想相结合

知识是品德形成的基础

学生思想的提高又推动他们积极地学习知识

传授知识和思想品德教育有机结合

教师主导作用与学生能动性相结合

承认教师在教学过程中处于组织者地位，充分发挥教师的主导作用

承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性

建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系

教学过程的基本阶段（教学过程的基本结构）

激发学习动机

领会知识

领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材

巩固知识

教学过程的必要环节

激领牢巩运检

运用知识

使知识具体化

检查知识

反馈信息，调节教与学的活动方向与节奏

教学模式

教学模式的内涵

在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定教学目标和内容，形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式

常见的教学模式

范例教学模式

范例教学的含义

遵循人认知规律，从个别到一般，从具体到抽象

隐含本质因素，根本因素，基础因素的典型事例

比较适合原理，规律性的知识，德国教育实践家瓦.根舍因提出的

范例教学的四阶段

范例性阐明“个”的阶段

范例性阐明“类型”、“类”的阶段

范例性理解规律性的阶段

范例性地掌握关于世界的经验和生活经验

范例教学模式的特点

体现基本性，教学重视基本知识学习

体现基础性，重视学生实际和可接受性，难度适宜

体现范例性，在学科知识中精选起师范作用的内容，便于正向迁移

体现四个统一

知识教学与德育

问题教学与系统学习

掌握知识与发展能力

主体与客体

抛锚式教学模式

含义

“实例式教学”“基于问题的教学”“情境性教学”，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上

教学过程

创设情境

确定问题

自主学习

设定自写效

协作学习

效果评价

方法

搭建脚手架

主动学习

主动合作搭脚手架

合作学习

意义

以学生为主体

教学内容的真实性

问题的复杂性

解决问题富有挑战性

学生自信心会增强

探究-发现教学模式

布鲁纳的认知结构学习理论

问题-假设-验证-总结提高

“主导-主体相结合”是这种教学模式的基本特征；以学为主的教学模式

优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用

缺点：学习往往需要更多时间，效率低；对学生要求较高，主要适用于理科教学

有意义接受学习模式

奥苏伯尔的认知同化学习理论

主要内容

学生的学习是接受式的学习

接受学习是有意义的，而不是机械的，新获得的知识必须与原有观念建立适当的、有意义的联系

有意义接受学习模式旨在促进学生对知识的掌握，尤其对意义的理解、保持和应用。依据内在逻辑构建良好认知结构

教学环节

呈现先行组织者

呈现新学习内容

织新整解

知识的整合协调

应用知识解决问题

掌握学习的教学模式

理论背景

布卢姆提出

学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准

是为了解决学生的学习效率问题，来大面积提高学习的质量

布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能

教学环节

诊断性评价

集体教学

形成性测验

巩固性，扩展性的学习，正确率达到80%-100%

进入下一单元学习

总结性测验

传递-接受教学模式

含义

教师指导下一种对客观世界认识活动，包括系统的基础知识和基本技能，发展认识能力，形成良好的学习习惯和道德品质

基本程序

复习旧课

激发学生动机

讲授新知识

复激新巩查

巩固运用

检查评价

教师中心，以课堂为中心，以教材为中心

基本要求

适用于任何学科

任何阶段的学生

易于发挥教师的主导作用

学生在短时间内接受大量的信息

非指导性教学模式

罗杰斯

创设情境

开放性探索

个人或小组鉴别

情境-陶冶式教学模式

无意识心理活动和情感

加强有意识的理性学习活动的教学模式

吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论

创设情境

情境体验

总结转化

支架式教学模式

创建教学情景

搭建教学支架

独立探索研究

合作互助学习

评估学习效果