沈祖芸-全球教育报告2025

这是一篇关于沈祖芸-全球教育报告2025的思维导图，主要内容包括：发刊词：把教育的未来，拉到你的眼前，01|意义为先：重新定义学校功能，02|学生主导：让权力回到责任身边，03|沟通能力：“社会最大化”地进入学习，04|人工智能：重塑教师的专业方式，05|寻求平衡：提升成长的自主性，06|设计变化：学会与不确定性共处，07|职业融入：用模型思维解决真实挑战。

沈祖芸-全球教育报告2025

• 发刊词：把教育的未来，拉到你的眼前
  • 三个值得关注的理由
    • 第一，帮你避免掉入教育焦虑的陷阱。
      • 了解全世界的前沿做法，可以帮助你更科学地看待教育
      • 明白最新的教育趋势，可以帮你判断哪些举措是真的对孩子好，哪些只是“花钱图省心
      • 知道了以后什么工作会消失，你才能知道今天的孩子需要学点什么才能不被社会淘汰
      • 人工智能进校园各国的态度
        • 美国采取的方式是“守住底线，放大空间”
        • 欧洲是鼓励一些可以探索的应用场景
        • 在中国，则通过区域、学校申报的方式展开人工智能试点，以点带面地小心求证
      • AI 将在教育中赋能两类人群
        • 一是赋能教师
          • 教师可以从低效的事务堆中释放出来，面对真实的学生，增加个别化辅导的机会，创造个性化学习的多元通道。
        • 二是赋能家长
          • 凡是具有家庭价值观，并形成基本规则的，都既能让孩子早早接触 AI 的有利的一面，又能管理好风险点，进而让孩子拥有生活在未来的能力。
    • 第二，帮你找到现实挑战的解决方案。
      • 构建意义感，是当前全球教育界的共识和努力方向
        • 学校已经不是以学知识为主要目的了，而是让人们在与他人交往、合作完成一些任务的过程中，找到接下来或者未来人生的意义
    • 第三，帮你建立把未来拉进现实的思考方式。
      • 有时候，换一个视角，拉长时间轴去判断，可以把哪些未来的问题请进今天的 校园，让学生去体验、去试错，本身就是在培养人，就是在做教育最本质的事。
      • 教育要回答的七个基本问题
        • ‌教育目标‌：明确学校育人方向，需结合时代需求重塑价值导向
        • ‌组织‌：包括学校管理架构和师生组织方式
        • ‌空间‌：涵盖物理教学环境与虚拟教育场景的设计
        • ‌教育者‌：强调教师队伍建设和专业能力提升
        • ‌学习内容‌：需结合特色课程开发（如东城花园小学的童话课程）进行优化
        • ‌学习方式‌：推行创新教学模式（如项目化学习）
        • ‌教育评价‌：构建多元化评估体系，突破单一成绩导向
      • 爱因斯坦的那个经典故事
        • 问题是一样的，但答案已经改变了
• 01|意义为先：重新定义学校功能
  • 学校存在的意义到底是什么？
    • 传统观点
      • 是培养人才的摇篮
      • 是推动社会运转的工具
      • 是经济发展的基石
      • 是文化的传承者
    • 外部化的逻辑
      • 从国家的需求来看，学校当然是培养人才的地方
      • 从社会的角度看，学校常常被用来服务社会的和谐与稳定
      • 从经济的角度看，学校就像是劳动力市场的重要供应链
  • 今天孩子为什么要去学校？
    • 传统观点
      • 拿文凭
        • 文凭的价值在被稀释，无论是雇主还是创业者，都更注重经历和能力。
      • 得高分
        • 小镇做题家式的“高分逻辑”正在被具备综合能力的人才取代
      • 学知识
        • AI 技术飞速发展的今天，知识获取的成本几乎为零，上学不再是获取知识的唯一途径，学校 的知识垄断地位也早已消失。
    • 寻找意义感
      • 学生应该学会如何找到自己的角色
      • 如何发现自己内在的动力
      • 如何面对复杂的世界
      • 如何通过学习与成长建立起独属于自己的意义感
  • 三种不同方式的努力寻找意义感
    • 可以在停下的脚步中来寻找
      • 教育的意义并不在于更快地赶路，而在于适时停下，等待灵魂赶上脚步
      • 丹麦的北菲茵民众学院
        • 当你在人生的任何一个阶段，一旦想不清楚“我是谁，我想要什么，我想去哪里”的时候，都可以随时启动暂停键，到一个被称作学校的地方去选择间歇（Gap）一 段时间，等一等自己的灵魂，找一找生活的意义。
        • 学校不仅仅是培养技能的地方，它也是一个安全的空间，让人们停下来，重新认识自己，寻找生活的意义
    • 可以在行动中找到
      • 北京海淀未来学校
        • 学习不再是单纯的“背知识”，而是将知识转化为现实任务
        • 让学生深刻意识到，学习不仅仅是为了考试，更可以直接为他人带来帮助，可以让这个世界因为他们的努力变得更好
        • 意义感在这些真实的行动中被唤醒，而学校的价值也随之呈现
    • 还可以在改变现实的过程中被找到
      • 美国 HTH 学校
        • 学生不是为考试学习，而是为解决真实问题而学习
        • 从行动中获得的成就感、意义感，比任何一张高分试卷都更能激发学生的内在动力
        • 教育的意义从来不是强加的，而是在学生的体验中自然流露
  • 教育的核心是重新定义关系
    • 所有这些学校实践的共同点都在于——重新构建学生与自我、与他人、与社会的关系
    • 教育的核心责任，不是塑造一个标准化的学生，而是扩展每个孩子的认知边界，让他们学会用自己的方式认识世界，并在其中找到自己的位置
• 02|学生主导：让权力回到责任身边
  • 权力的错位：家校关系中的两种模式
    • 第一种错位，学校容易把家长视作“甲方客户”
      • 为了追求家长满意度，学校往往就会牺牲长远教育目标去迎合家长的短期期待
      • 学校则被迫用成绩提升作为回应，甚至将家长不合理的要求纳入学校日常管理
      • 不仅使教育变成了以家长为中心的“买方市场”，也让学生丧失了学习的主动性
      • “无限责任”，认为学校是“全能机构”，理应对孩子成长中的所有问题负责
    • 学校对家长的第二种认知错位是，容易把家长视为“乙方工具”
      • 学校把家长视为教育任务的执行者，家长被要求批改作业、筹备资源，甚至直接参与教学活动
      • “任务驱动型家校关系”把教育的负担从学校转移到家庭，家校关系因此变得紧张而复杂
      • “有限信任”，学校做的，家长无法全部信任，觉得学校管不了的我来管，在课外给孩子报名 各种特长班或补习班，以弥补他们认为的学校教育的“不足”。
  • 学生的缺席：被动家校关系的困境
    • 教育权力都被家长和学校之间的关系牵制，学生都处于教育权力结构的边缘——主体性长期被忽视，更像是“信息的被传递者”和“目标的被执行者”
    • 家长会这样的关键场景中，学生完全缺席的情况屡见不鲜
    • 理想的家校关系不是权责的对立，而应是围绕学生成长目标的协同体
  • 学生主导家长会：从被动到主动的转变
    • 澳大利亚堪培拉文法学校
      • 每个期末都会举办“学生展览会”（Student-Led Exhibitions）
        • 结合课堂学习成果展示与个人成长规划分享的新型家长会
        • 学生经过一个学期积累，从不同学科中选取有代表性的作品
        • 展出的这些不仅仅是“成品”，还包括学习过程中的草稿、错误及修改记录，强调过程中的成长与反思
    • 在美国华盛顿的两河学校（Two River School）
      • 每一个学生需要依据自己的成绩报告单，向父母解读每一项能力评分的内涵，以及获得这个成绩的过程
        • 自己是如何确立学习目标的
        • 为实现这个目标是如何规划的
        • 过程中遇到过哪些困难
        • 自己最引以为豪的是什么
        • 如何根据自己的反思来调整学习策略
  • 为什么要改变学生的被动身份？
    • 学校和家庭都开始把目标聚焦到孩子身上，学着欣赏孩子的成长，同时思考如何为孩子提供更多的支持
    • 整个过程还发展了孩子如何自信表达、如何负责任地做决策、如何富有同理心等社会性情感能力
    • 学生主导重塑了家校关系——家庭和学校不再是权责对立的矛盾体，而是变成围绕学生成长的协同体
    • 学生主导重新定义了教育的本质——培养有独立思考能力和责任意识的个体，而不是单纯追求分数的“高效生产线”
  • 北京第一实验学校的多层次实践
    • 是学校角色的根本性改变—— 学校不再是张罗开一个会，而是设计者、引导者和关系构建者，
      • 一头帮助学生从容、自信地展示自己，并在过程中获得更多的情感支持
      • 另一头则搭建起家长与孩子之间沟通和理解的桥梁
    • 学校起到的第一个重要作用是，通过系统的学术支持帮助学生对自己的学习过程负责
      • 第一课是从期末的素养成绩报告单开始的
      • 整个一学期，怎样的学业表现是达标的
      • 在接近期末的时候作出梳理和反思
      • 到了期末学生主导的家长会上，学生就有了个性化的学习进程
    • 学校起到的第二个作用，是通过情感支持帮助那些与家庭关系紧张的学生克服心理障碍
      • 每位学生的导师都会通过个别辅导和建立情感支持小组，帮助学生建立更强的心理韧性，使他们能够在家长会中以更加平和的心态与家长互动
      • 学校也努力将家长从“评判者”“接受者”转变为“倾听者”和“支持者”。
        • 通过开设《如何学会倾听》的课程和提供《家长指导手册》，帮助家长理解家长会的真正意义是什么——它不仅是评估学生成绩的时刻，更是一个建立信任、沟通和共同成长的机会
        • 在家长与学生的对话中，学校还会指导家长提出更有深度的问题，和以赞美为主要方式的积极反馈，帮助家长关注学生的成长，而不仅仅只在意分数
    • 当我们把目光聚焦到孩子成长的时候，学校与家长的协同就发生了
  • 总结
    • “目标一致才会产生协同。”
      • “学生主导，让权力回到责任身边”，不仅是一种家校互动的新模式，更是教育价值观的一次重塑
      • 未来，只有让每一个学生被看见、被倾听、被赋权，他们才能真正成为自己成长的主人
• 03|沟通能力：“社会最大化”地进入学习
  • 社会对学校的需求在变化
    • 过去
      • 学校教育体系诞生于工业时代，它本质上是服务于大规模生产的，目标是培养符合岗位需求的劳动力。
      • 学校教育设计也以个体竞争和生产效率为核心，知识和技能的传授被高度标准化，几乎不涉社会性技能
      • 教学的目标是让学生掌握数学、语文等知识，成为“听从指令、操作机器”的劳动力
    • 现在
      • 社会结构发生了根本性的变化，过去的单一职业模式已经无法满足当今社会对人才的需求
      • 技术革命推动人与人的互动更为复杂，很多传统上由人完成的任务被机器取代，而剩下的任务更多需要人与人之间进行复杂的协作与决策
  • 学校要如何回应社会的需求？
    • 要在尊重教育规律的前提下，提炼出社会需求的底层逻辑，给学生提供适应社会的核心能力
    • 教育不应仅仅聚焦于知识的传授，而是要更多地将学科任务和社会需求结合起来，培养学生的综合能力。
    • 就需要设计一些课程，成为学生学习如何与他人合作、交流、解决问题的“社会练习场”，让每一个学生在走出校门时，可以自适应这个不确定的社会
  • 让“社会最大化”地进入学习
    • 沟通能力的培养
      • 哈佛大学的《公共演讲与修辞》课程（Public Speaking and Rhetoric）新增了跨文化沟通和数字沟通模块
      • 斯坦福大学看到一门《人际沟通与冲突解决》课程（Interpersonal Communication and Conflict Resolution)，历来着眼于人际沟通和冲突解决，但在 2024 年特别增加了情绪管理和高效协 作的模块，尤其是在非语言沟通以及复杂环境中的冲突解决策略上，增加了授课比重
    • 沟通能力需要在场景、行动、反思、改进的过程体验中才能培养起来
      • 两种方式
        • 强融入，让沟通成为学习方式
        • 搞实战，把沟通变成解决方案
  • 总结
    • 学校存在的重要价值之一就是回应社会的需求，学校要通过丰富的课程成为真实社会的经典浓缩与预演
    • 学生的学习从来都不是孤立的个人行为，学习中的合作不仅促进知识的共享，也促进学生在沟通中不断学习如何与他人建立有效的关系
• 04|人工智能：重塑教师的专业方式
  • 何为“赋能教师
    • 只有教师转变了，才能释放出学生的空间
    • 只有教师被赋能了，才能有深度体验去赋能学生
  • AI 给教育带来了哪些冲击？
    • 2024 年初，美国、澳大利亚、法国、德国等全球很多国家都表现出了对 AI 的担心，纷纷推出各种政策，要求学校抵制，甚至禁止 AI
    • 在 2024 年下半年，各国风向发生了大转折，原先抵触，甚至禁止的国家开始慢慢松动，不少学校开始尝试着接受
    • 未成年人使用人工智能，会导致教育失控吗？还是出现了新的可能？
    • AI 辅助教学让教师从重复性工作中解放出来，腾出更多时间来关注学生的成长、情感与社会性发展
  • 全球学校应用 AI 的前沿探索
    • “做加法”
      • 让 AI 成为教师的得力助手
    • 做减法
      • AI 正在帮助老师实现教育教学流程的重塑与再造
    • “做乘法”
      • AI陪伴学生的学习，提高学习兴趣
    • 从做加减法到做乘法的过程，其实就是老师专业视野扩展和专业成长方式提升的过程
• 05|寻求平衡：提升成长的自主性
  • 适应性与主体性
    • 方向一：提高选择性，促进自主性
      • 第一件事就是一人一张课程表
      • 第二件事是，增加校服的款式
    • 方向二：提供目标梯次，诱发自主性
      • 利用素养量规来指引成长，就形成了目标梯次
        • 学生可以自主决定自己要不要再上一个层次，要不要再努力一下去够一够新的水平
      • 提供目标梯次后，学生就可以沿着自己的轨迹前进，自主性当然也就被激发出来了
    • 方向三：以自主性对抗限制因素，找到第三方案
      • ，“没有不合适的天气，只有不适合的衣服”这句话，本质上就是以自主性来对抗限制因素帮助你去看清实施任务时的约束条件或限制因素，然后改变可以改变的，找到第三方案
  • 总结
    • 在适应与自主之间寻求平衡，而不仅仅是培养适应性
    • 只依靠训练适应性，培养出来的学生是无法适应未来生活的
    • 只有培养学生的自主性，才能发生选择，而有了选择，就有了各种教育的可能
    • 对一个创造未来的人来说，更需要的是找到两者之间的平衡点，用第三方案实现既要也要的目标
• 06|设计变化：学会与不确定性共处
  • 不确定的世界带给教育的挑战
    • 世界的运转方式都是非线性的，不确定性才是常态
      • 学生还没有毕业，所学的专业知识可能就已经过时了，原本确定的职业定位被颠覆
      • 过于依赖标准答案，也让学生很难在不确定的社会环境中持续学习和自我迭代
    • 在培养学生适应不确定世界的过程中，学校教育很容易进入一些误区
      • ，将“不确定性”等同于“无秩序”“无目标”，于是日常教学变成了一场场活动、展览、表演
      • 把适应不确定性的过程认为是对基础知识学习的抛弃，为创新而创新。
    • 如何真正的帮助学生理解和应对不确定的三个做法
      • 第一个做法，是从“失败节”“失败周”到重新提取失败的价值
        • 首先，失败能塑造学习者心态
        • 其次，挫折的激励作用很大
        • 最后，失败可以帮助学生形成更精确的问题认知
      • 第二个做法——设置完全市场化的真实挑战，放大校园内的真实性任务比重。
      • 第三种做法——设计意外和惊喜，让学生到学校的每一天都有适应变化的能力
  • 总结
    • 学校不该是确定性的桃花源，而应该是触摸不确定性的实验场
    • 不让学生带着确定性的幻觉走出学校，才是未来学校所要追求的。
• 07|职业融入：用模型思维解决真实挑战
  • 把真实引入学校的新突破：引入职业
    • 每个职业，其实都是一类问题解决的模型
    • 让学生提前去体验一类职业，其实就是掌握了一种相对可以闭环的问题解决能力
  • 三种新动向
    • 动向一：引入社会的真实资源
      • 学生通过参与各种职业角色的工作过程，体验多样的真实社会情境
    • 动向二：引入社会的真实挑战
      • 有一些国家正在尝试“工作导向的学习”，让学生承担真实的社会角色，去解决真实的具体问题。
    • 动向三：引入社会的真实方案
      • 就是把社会上职业能力培养的成熟方案，直接引入到学校里来
      • 比如把职业需要的底层关键能力素养，贯穿到从幼儿园到高中的职业准备当中来
  • 总结
    • 全球教育实践的三种新动向
      • 表面上看这些动向都是面向职业的，但实际上都是面向真实挑战的
      • 从本质上说，就是连接起社会和教育之间的桥梁，让人拥有解决真实问题的能力
• 08|年度创新：世界会为高尚的目标让路
  • 把学校作为挑战的对象，已经呈现出了两种走向
    • 第一种方向是，学校还是学校，能让教育的结果经受得了统一评价的考验
      • 年度代表是探月学校。
        • 第一，将社会最大化地引入学校，始终保持“迭代”能力。
        • 第二，将关系的颗粒度落到最小，明确“教育学首先是关系学”。
        • 第三，将目标与结果、行为表现与质量评估的一致性视为专业，始终确保“精力流向孩子们的成长
    • 另一种走向是，教育结果和教育过程都不接受统一评价，但依然在直击教育本质的基础上探索其他可能性
      • 年度代表是好奇学习社区
        • 没有年级，没有统一的教材，甚至毕业后不一定有文凭，这里的孩子们过着与传统教育不同的生活
        • 第一，从不抱怨限制条件，始终顺应孩子的天性而为。
        • 第二，相信学校会过时，但人的学习才开始。
        • 第三，只有打开孩子的内动力，才会让成长有可能。
• 09|2024学校清单：多样的学校，多元的成长
  • 不只有那些名气响亮、升学率高的学校才叫好学校，“好学校”的样子应该是多种多样的，才能支持学生成长的多姿多彩
  • 可能性才是教育最大的信仰
  • 教育不同的样子
    • 第一类，用系统变革为全球教育创造出了一种新品类，满足了孩子成长的不同需求
      • 它们用系统变革为全球教育贡献了一种品类，来满足孩子成长的不同需求
      • 1.HTH 学校
      • 2.霍肯中学
      • 3.NUVU 学校
      • 4.丹麦北菲因民众学院
      • 5.芬兰劳伦修斯学校
      • 6.探月学校
    • 第二类，不仅为孩子的现在负责，更能够通过组织自身的持续二次成长，帮助孩子始终在伟大的道路上行走。
      • 1.菲利普斯埃克塞特学院
      • 2.欧林工学院
      • 3.北京十一联盟学校
    • 第三类，不以筛选为目的，也不以淘汰为手段，而是创造让每一个孩子都有归属感的成长环境
      • 1.The U School
      • 2.丹麦青年学校
      • 3.好奇学习社区、丑小鸭中学、田字格兴隆实验小学