教育目的和教育制度

这是一篇关于教育目的和教育制度的思维导图，包括教育制度的发展历程、现代教育制度的类型、教育制度的影响因素等内容。

教育制度

• 概念：狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制
• 发展历程
  • 前制度化教育：出现实体化教育（有老师，有学生），【没有学制】
  • 制度化教育：建立的典型特征就是学制的建立
    • 西方：学校教育系统的产生
    • 中国：1905年“废科举，兴学堂”
  • 非制度化教育：推崇“教育不应限制于学校的围墙之内”（学制+新的教育理念）
  • 口诀。：前实体，中学制，非理想
• 现代学校教育制度的类型
  • 双轨制
    • 主要存在于19世纪的欧洲国家，英、法、联邦德国等欧洲国家的学制都属于此类型
    • 上轨：自上而下（贵族）、下轨：自下而上：（平民）
  • 单轨制
    • 19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，自下而上
  • 分支型学制（分支制、中间型学制）
    • 20世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式
    • 这是一种介于双轨学制和单轨学制之间的学制类型
• 教育制度的影响因素
  • 生产力发展水平和科学技术发展状况。
  • 社会政治经济制度。
  • 青少年儿童身心发展规律。
  • 本国学制的历史发展和国外学制的影响。
• 我国学制的发展
  • 旧中国学制的沿革
    • 壬寅学制
      • 1902年，我国正式颁布了第一个现代学制
      • 壬寅学制又称《钦定学堂章程》
      • 该学制以日本学制为蓝本，只颁布而没有实行
    • 癸卯学制
      • 又称《奏定学堂章程》
      • 是中国实行的第一个现代学制
    • 壬子癸丑学制
      • 南京临时政府颁布
      • 倡导男女平等，允许初等小学男女同校
      • 是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
    • 壬戌学制
      • 用的最长的学制
      • 以美国学制为蓝本
      • 又称“新学制”或“六三三”学制
      • 该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次
  • 新中国成立后学制的沿革
    • 六三制（小学六年，初中三年）
    • 五四制（小学五年，初中四年）
    • 九年一贯制
• 我国当前的学制改革
  • 从层次结构上来看，我国当前学校制度包括学前教育（幼儿教育），初等教育，中等教育和高等教育四个层次
  • 从类别结构上来看，我国当前的学校教育制度可划分为基础教育，职业技术教育，高等教育，成人教育和特殊教育五个大类。
  • 从学制类型上来看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的，分支型学制。
• 义务教育制度
  • 义务教育的特点：强制性、普及性、免费性、公共性、基础性（口诀：强免普）
  • 我国义务教育的法律保证：1986年通过的《中华人民共和国义务教育法》
• 教育目的
  • 教育目的的概念
    • • 地位。:教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
  • 教育目的的作用
    • 导向作用。
    • 激励作用。
    • 评价作用。
  • 教育目的的理论(教育目的的价值取向)
    • 社会本位论
      • 代表人物:荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、那托尔普、孔德。
      • 观点：个人的一切发展都有赖于社会；教育除了满足社会需要以外，并无其他目的；教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。
      • 关键词：社会、公民
      • 教育目的是培养合格公民和社会成员。
      • 口诀：图图爸开着小吉普去寻找孔德（图涂巴凯 普荀孔德）
    • 个人本位论
      • 代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛、康德
      • 关键词:个人的价值、发展、培养人的个性
      • 观点：教育目的是依据人发展的需要制定的，而不是依据社会的需要制定的；个人价值高于社会价值；人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。
      • 口诀：孟福人太啰嗦（孟福人泰罗梭）
    • 其他教育目的论
      • 生活本位论
        • 斯宾塞提出教育准备生活说（教育预备说），提出为完满的生活做好准备
        • 杜威提出教育适应生活说。
      • 杜威提出教育无目的论