第三章学生个体差异

这是一个关于第三章学生个体差异的思维导图，学生个体差异是指学生在发展过程中，因遗传、环境、教育等因素影响，在心理与行为上表现出的相对稳定而又不同于他人的特点。

第三章 学生个体差异

• 第一节 个体的智力差异
  • 一智力的心理测量学理论
    • 英国心理学家斯皮尔曼，智力包括两种潜在的因素：第一种是一般因素，简称G因素；第二种是特殊因素，简称S因素
    • 流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力差
    • 晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。而晶体智力在人的一生中都在增长
  • 二多元智能理论
    • 多元智能理论是由美国哈佛大学的加德纳提出的
    • 加德纳提出，人类至少存在8种智能
      • 语言智能
      • 逻辑--数学智能
      • 空间智能
      • 肢体--动觉智能
      • 音乐智能
      • 人际智能
      • 内省智能
      • 自然观察智能
    • 加德纳提出了一种新的教育观--“以个人为中心的教育”
  • 智力的三元智力理论
    • 美国耶鲁大学的斯滕伯格提出了三元智力理论
      • 这一理论认为人的智力是由分析能力、创造能力和实践能力三种相对独立的能力组成的
• 第二节 个体的学习风格差异
  • 一学习风格的维度
    • 学习风格：是指人们在学习时所惯用或偏爱的方式
    • ㈠奈欣斯的三维理论
      • ①感觉定向
      • ②反应方式
      • ③思维模式
    • ㈡雷诺的六维理论
      • 包含六个类别：知觉偏好、物理环境需要、社会环境偏好、认知方式、最佳学习时间以及动机和价值观等，这6个类别构成了一个人独特的学习风格特征
    • ㈢科尔勃的两维坐标理论
  • 二常见的学习风格差异
    • ㈠感觉通道
      • ⒈视觉型学习者。习惯通过视觉接受学习材料
      • ⒉听觉型学习者，他们对于语言、声响和音乐的接受力和理解力较强，甚至喜欢一边学习，一边戴着耳机听音乐
      • ⒊动觉型学习者，对于自己能够动手参与的认知活动更感兴趣
    • ㈡认知风格
      • 认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式
      • ⒈场依存型和场独立型
        • 威特金把受环境因素影响大称为场依存型，把不受或很少受环境因素影响称为场独立型
        • 一般而言，场依存型者对人文科学和社会科学更感兴趣，而场独立型者在数学与自然科学方面更为擅长
        • 两种场定向对社会性线索和学习强化会产生不同的反应。场依存性的人注重学习环境的社会性，并且对于具有社会内容的材料更感兴趣
        • 场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外在因素的影响，因而场依存型的学生在诱因来自外部时学得更好
        • 教师的场定向也对教学方法具有一定的影响，而场依存型强的教师不太讲究结构，喜欢与学生相互作用，喜欢采用讨论的方法
        • 当学生与教师的场定向相匹配时，他们的学习效果较好
        • 最佳结合时场独立型教师和场独立型学生，其余依次是场独立型教师与场依存型学生、场依存型教师与场独立型学生、场依存型教师与场依存型学生
        • 师生场定向的匹配甚至影响教师对学生的评定
      • ⒉反思型和冲动型
        • 反思型学生表现出更为成熟的解决问题的策略，而且与冲动型的学生相比，他们能够表现出更多可能去考虑不同的假设
        • 反思型学生在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩较好；冲动型学生在完成需要做整体解释的学习任务时，成绩要好一些
      • ⒊整体性和系列性
      • ⒋深层加工和表层加工
        • 深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试
• 第三节 社会文化背景与性别差异
  • 一社会文化背景差异
    • ㈠文化及其差异
      • 文化是指人们共同的规范、传统、行为、语言以及集体感。文化包括引导某一特殊群体行为处事的知识、规则、传统、信仰和价值观
      • 文化差异是普遍存在的，但并不是所有文化差异都是显而易见的
    • ㈡文化刻板印象
      • 刻板印象指的是人们对某个特定的群体或事物产生的比较固定、概括而笼统的看法
      • 教师对学生所持有的刻板印象会从两个方面对学生产生长期嚯短期的不良影响
        • 一方面，刻板印象会影响教师对学生的期望，而教师对学生的期望和行为会导致学生成为教师期望他所成为的那种人
        • 另一方面，当我们把学生置于刻板印象情境中时，学生往往存在着刻板印象威胁
      • 负面的刻板印象随着时间的累积会导致认同错位
      • 多元文化教育是近年来美国教育界给予较多关注的一个主题
  • 二性别差异
    • 其中包括成人对不同类型行为的强化。社会对个体的期望和要求所造成的性别差异更为重要