导图社区 课程与教学论
该思维导图系统地梳理了课程与教学论概述部分的核心内容，从课程论与教学论的关系辨析，到该学科的研究对象与任务，再到其历史演进过程，涵盖了丰富的知识点，有助于学习者构建完整的知识。
教师编制教育学第四章思维导图，涵盖了教育制度的概念、发展、分类、依据、西方现代学制发展、现代教育制度发展趋势以及我国学制的发展历程和现行学制结构等内容。
心理学流派，按时间顺序整理，具体有构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义、认知心理学（信息加工心理学）、皮亚杰学派。
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马克思主义原理
小学教育知识与能力
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教资：教育目的
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建筑光学基本知识
考研英语一写作
绪论
课程与教学论概述
课程论与教学论的关系
三种观点
大教学论（教学论包括课程论）
大课程论（课程论包括教学论）
并联并立论（教育论和课程论相互独立）
整合论
研究对象和任务
现象、问题、规律
三种论点
现象论（教学论研究教学现象，课程论研究课程现象）
问题论
规律论
厘清概念（举例）
现象：一个班级里有四十名学生，有些学生喜欢语文，有些学生喜欢数学，这是生活中真实存在的教学现象
问题：学生的学习兴趣问题
规律：找寻学生兴趣产生和变化的规律性，如学生年龄、性别与学习兴趣之间的关系，学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用；利用规律探寻有效提高学生学习兴趣的教学策略
课程与教学论的研究对象
课程问题和教学问题
事实问题、价值问题、技术问题
事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性，例如，课程与教学的起源、课程与教学的历史演变、课程与教学的基本特征，课程号款学的构成要素等
价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择，例如，课程与教学是为全体儿童的发展服务还是为少数儿童的发展服务？什么知识最有价值？小学应该开设哪些课程？教学政革应效率优先还是公平优先？课堂教学应该遵循哪些基本伦理规范？等
技术(策路）问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法，例如，一节课的教学过程（教学环节）怎么安排？小学教材怎样编排得生动活泼？怎样指导学生提高学习的效率？ 怎样针对不同学生特点进行个别辅导？等
揭示规律、确立价值、优化技术（研究任务）
历史演进
古代的课程与教学思想（经验总结）
《礼记·学记》
《雄辩术原理》
教学论学科的形成
捷克教育家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》一书，是教学论学科诞生的重要标志。
在教育目的上，提倡泛智教育，主张把一切交给人类，而大教学论就是把一切事物交给一切人类的全部艺术。
归纳来说，《大教学论》提出和初步探讨了现代教学的基本问题和基本原理，是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
赫尔巴特
学术界将《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
学科的分化与多样性
各种教学流派的兴起和竞争
传统教学论与现代教学论
传统教学论
19世纪中期以来流行于世界各地的赫尔巴特教学理论
特点：教师中心、书本中心、课堂中心
现代教学论
以杜威教学理论为代表
特点：儿童中心、经验中心、活动中心
两大阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论
这两大阵营代表了当代教学论学科发展的不同方向
课程论的独立与大发展
美国学者博比特1918年出版的《课程》一书是课程论作为独立学科诞生的标志
