导图社区 教育心理学的历史发展
涵盖了教育心理学的历史发展脉络和研究趋势，内容丰富，条理清晰。督促自己学习，若是能帮到大家，荣幸之至。
该思维导图结构清晰，内容全面，系统地梳理了教育心理学在研究对象、研究内容和研究任务方面的核心要点。督促自己追求结果的学习，若是能有幸帮到大家，那将更加荣幸。
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教心的历史发展
起源
标注
19世纪政治、经济与教育的发展
资本经济的发展迫切要求普及文化教育，教育备受重视
教育学家逐渐认识到心理学知识对教育工作者来说十分必要
裴斯泰洛齐
《从教育目的引出的普通教育学》简译《普通教育学》
赫尔巴特
洛克“白板说”
裴斯泰洛齐“教育心理学化”
统觉团形成说
统觉：新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收
只有通过统觉把新知识纳入学生原有的知识体系中，新知识才能为学生所理解
包括明了、联合（联想）、系统和方法四个阶段
19世纪心理科学的发展
划时代进展，为教育心理学作为一个独立分支从母体中分出提供了可能
实验教育运动
梅伊曼和拉伊
为教心研究中测验和实验的应用起到了极大推动作用
发展过程
初创时期 20世纪20年代以前
1. 1868年，俄国乌申斯基《教育人类学》（《人是教育的对象》）
总结 俄罗斯教育心理学奠基人
2. 1877年，卡普杰列夫《教育心理学》
第一本以“教育心理学”命名
3. 1903年，桑代克 《教育心理学》
《教育心理学大纲》
1. 人类的本性
2. 学习心理
3. 个别差异及其原因
奠定教心的基础 教心的完整体系 一门新的学科
发展时期 20世纪20年代-50年代末
20年代：汲取儿童心理学和心理测验方面的成果
行为主义占优势，强调客观性，重视实验研究
杜威的“从做中学”
30年代：学科心理学成为教心的组成部分
维果茨基《教育心理学》独立的分支学科，提出文化发展论、内化说
40年代
弗洛伊德：重视情感在教育和教学过程中的作用
50年代
程序教学和教学机器兴起，信息论思想的影响
成熟期 20世纪60年代-70年代
西方教心比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
60年代
布鲁纳：课程改革运动
罗杰斯：“以学生为中心” 教师只是“是学习变得更方便的人”
70年代
奥苏伯尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程
加涅：对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件
认知主义和人本主义
完善时期 20世纪60年代-70年代
各理论流派分歧越来越小
认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的内容
东西方教育心理学之间的鸿沟被跨域
建构主义
强调学习不是知识从外到内的传递
而是一个积极主动的知识构建过程
1994年布鲁纳
对教心进行了总结
1. 主动性
2. 反思性
3. 合作学习
4. 社会文化对学习的影响
研究趋势
研究学习者的主体性
1. 学生如何进行知识建构
2. 如何为学生创设最近发展区以促进其自身认知发展
3. 如何为学生构建学习支架以帮助其自主学习
4. 如何营造出已学习者为中心的学习环境
5. 研究学生在多元智力、学习风格等方面存在的个体差异
研究学习者的能动性
如何在学习过程进行反思、自我监控、调节和管理，
学生如何进行自我激励
自我效能感、学习目标、信念系统以及成就归因等
研究学习的内在过程和机制
知识获得的深层加工过程
双向建构过程、概念地图学习等
高级知识的获得过程
先前知识经验的构成
观念转变的过程
认知与学习机制的研究与脑科学研究结合
研究社会环境的影响
社会合作、师生之间或同伴之间的互动对认知与情感的影响等
研究实际情境的影响
实际问题情境性和真实性任务
对学习的作用
知识的情景化性质
基于问题的学习
结构不良领域的问题解决等
深入研究不同学科(科学、数学、语言等)的学习和教学问题
学校以外的各种情景中的学习问题
成人学习、基于工作的学习、终身学习等
研究文化背景的影响
不同文化背景对学习的影响
多元文化的交汇对教学的影响
研究学习环境设计和有效教学模式
发现和探索学习、合作学习、建模、支架式教学
跨学科项目研究的制作等
研究信息技术尤其是网络、人工智能的利用
如何利用和管理学习资源与过程
信息技术环境下的学习过程与教学模式
网络环境下的学习与远距离教学等
