幼儿课程概论第三版第一章

这是一个关于幼儿课程概论第三版第一章的思维导图，幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。

幼儿课程概论第三版第一章

• 第一章 幼儿园课程概述
  • 课程概述
    • 课程定义多样
      • 中文“课程”始见于唐代，宋代朱熹多次运用
      • 美国学者奥利瓦归纳13种课程观
      • 教学科目、教学计划、学习者经验、活动
        • 教学科目
          • 优点：注重教材体系，系统学习
          • 缺点：忽视学生情感、经验和个性发展，割裂知识的整体性以及知识与社会生活的联系
        • 教学计划
          • 优点：有计划性、预成性与社会目标
          • 缺点：忽视学生的实际需要与经验，忽视课程的灵活性、生成性
        • 学习者经验
          • 优点：以儿童为中心，重心从教材转向个人
          • 缺点：忽视知识的系统性，不利于形成完整知识结构
        • 活动
          • 活动观vs经验观：经验观着眼于结果，活动观着眼于过程
    • 课程类型
      • 以内容设计方式：学科课程与活动课程
      • 以知识分化程度：分科课程与综合课程
      • 以影响学生方式：显性课程与隐性课程
        • 隐形课程
          • 显性课程中的隐形影响
          • 学习环境因素的隐形影响
        • 显性课程
          • 学科课程
            • 分科课程
            • 综合课程
              • 相关课程
              • 融合课程
              • 广域课程
          • 核心课程
          • 活动课程
        • 区分
          • 学习的计划性：有计划有组织vs无计划无组织
          • 学习的环境：课堂教学vs学习环境
          • 学生的学习结果：预期性的vs无预期的
  • 幼儿园课程概述
    • 幼儿园课程定义的发展
      • 1928年陶行知提出拟定国家《幼稚园课程标准》
        • «幼稚园课程标准»
      • 张雪门、陈鹤琴、张宗麟等教育家观点
        • 行为课程概念
        • 活教育课程论
        • 按儿童活动和学科分类
      • 当代多样化的定义：活动论为主导
        • 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进身心全面和谐发展的各种活动的总和
    • 幼儿园课程的性质
      • 基础性：学制最初环节，为人生发展奠定基础
      • 非义务性：非强制性和普遍性，关注未来和衔接
      • 适宜发展性：适合幼儿身心发展规律和特点
    • 幼儿园课程的特点
      • 全面性、启蒙性：实现全面发展目标
      • 生活性：来源于儿童实际生活
      • 游戏性：以游戏为基本活动
      • 活动性和直接经验性：通过活动获得直接经验
      • 潜在性：蕴藏在环境、生活、游戏中
  • 幼儿园课程的要素
    • 教育理念：决定课程其他成分，反映教育目的
      • 儿童自然发展：注重儿童本身活动、环境创设
      • 教师预定教育任务：注重课程标准、教科书编写
    • 基本要素：目标、内容、实施、评价
      • 课程目标：具体化教育目标，价值取向
      • 课程内容：实现目标的手段，选择与组织
      • 课程实施：付诸实践的过程，达到目标途径
      • 课程评价：判断课程价值、适宜性、效益
  • 幼儿园课程的基础
    • 心理学基础
      • 认知心理学：皮亚杰、维果茨基理论影响
      • 成熟理论：霍尔、格塞尔主张遗传决定发展
      • 精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森理论影响
      • 行为主义理论：华生、斯金纳强调刺激反应
      • 人本主义理论：马斯洛、罗杰斯重视人的价值和潜能
    • 社会学基础
      • 社会政治、经济影响课程价值取向
      • 社会文化：布朗芬布伦纳人类发展生态学理论
        • 小系统、中间系统、外系统、大系统
    • 哲学基础
      • 经验论：洛克“白板说”，强调后天经验
      • 唯理论：笛卡尔“天赋观念”，强调理性
      • 实用主义哲学：杜威“做中学”，反对“二元论”