中学课程学习笔记

下图中学课程的知识内容有课程的含义、影响课程开发的主要因素、课程理论流派、课程类型、课程内容、课程评价等。

中学课程理论

• 课程与课程理论
  • 课程的含义
    • 内涵的几种定义
      • 课程即教学科目
      • 课程即学习经验
      • 课程即文化再生产
      • 课程即社会改造的过程
    • 课程内涵（广义，狭义，最狭义）
    • 课程理论
      • 萌芽：“课程”最早见于唐宋孔颖达，真正意义上使用于宋朝朱熹《朱子语录》“宽著期限，紧著课程”，西方最早出现于斯宾塞《什么知识最有价值》
      • 产生与发展：博比特，1918年他出版了教育史上第一本课程理论专著《课程》，标志着课程作为专门研究领域的诞生。拉尔夫·泰勒《课程与教学的基本原理》，被仍为现代课程理论的奠基石
  • 影响课程开发的主要因素
    • 概念
    • 主要因素（社会，知识，儿童）
      • 一定历史时期社会发展的要求
      • 一定时代人类文化及科学技术发展水平
      • 学生的年龄特征，知识，能力基础
      • 一定社会条件下形成的课程理论
    • 课程开发模式
      • 目标模式（泰勒模式）
        • 确定教学目标（中心）
        • 选择教育经验
        • 组织教育经验
        • 评价教育计划
      • 过程模式：斯腾豪斯
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程论
      • 含义：出现最早，影响最广。代表人物：赫尔巴赫，布鲁纳
      • 基本观点
        • 1. 知识是课程的核心
        • 2. 学校教育因以学科分类为基础，不同学科对应不同的课程设置
        • 3. 学校教学以分科教学为中心
        • 4. 教学目标是掌握学科的基本结构
        • 5. 学科专家在课程开发中起重要作用
      • 优缺点
    • 活动中心（经验主义）课程论
      • 代表人物：杜威
      • 基本观点
        • 1. 学生是课程的中心
        • 2. 学校课程要以学生星区或生活为基础
        • 3. 学生在课程开发中起重要作用
      • 评价
    • 社会中心课程论
      • 代表人物：布拉梅尔德
      • 基本内容
        • 1. 社会改造师课程的中心
        • 2. 学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看做社会的一员
        • 3. 教育的根本价值是社会发展，教育应治理与社会改造而不是个人的发展
        • 4. 主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具
        • 5. 吸收不同社会群体参与课程开发
      • 评价
• 课程的组织
  • 课程类型
    • 按课程内容所固有的属性
      • 学科课程：最古老，使用最广泛地课程类型
      • 活动课程
        • 1. 重视儿童兴趣，需要，能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
        • 2. 注重应到儿童从做中学，通过探究，交往，合作等活动是学生的经验的到改组与改造，智能与品德得到养成与提高
        • 3. 强调解决问题的动态活动过程，注重教学活动过程的灵活性，综合性，形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对与先确定目标的观念。
        • 特点
    • 按课程内容的组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程
    • 按学生的学习要求
      • 必修课程
      • 选修课程
    • 按课程设计，开发和管理主体
      • 国家课程
      • 地方课程
      • 校本课程
    • 按影响学生的方式
      • 显性课程
      • 隐形课程
    • 按课程的任务
      • 基础性课程
      • 拓展型课程
      • 研究型课程
  • 课程内容
    • 课程计划
      • 含义：是根据教育目的和学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件
      • 主要内容：培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配及学年编制和学周安排
    • 课程标准
      • 含义
      • 结构：前言，课程目标，课程内容，实施建议，附录
      • 作用：是教材编写，教学，评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础
    • 教材
  • 课程评价
    • 含义
    • 主要模式
• 课程标准设计的原则
  • 对象是学生
  • 综合的发展领域
  • 基本要达到的要求
  • 促进学生更好地发展
  • 教师是“用教科书教，而不是教教科书”
• 三维课程目标
  • 知识与技能
  • 过程与方法
  • 情感，态度与价值观

我国基础教育课程改革

• 我国基础教育课程改革的理念与目标
  • 我国课程改革的理论基础
    • 构建主义的学习理论
    • 多元智能理论
    • 人本主义学习理论
    • 人的全面发展理论
  • 我国课程改革的核心理念
  • 课程改革的具体目标
• 中学课程设置
  • 初中
    • 符合普及性，基础性，发展性
    • 体现均衡性，综合性，选择性
    • 整体设置九年一贯的义务教育课程
    • 开始综合实践活动课程
  • 高中
    • 符合时代性，基础性，选择性
    • 以分科为主设置课程
    • 必修课程和选修课程构成课程
    • 开设综合实践活动课程
• 教材
  • 课程标准与教材的关系
  • 作用
    • 教科书是学生在学校获得系统知识，进行教学的主要材料
    • 教科书式教师进行教学的主要依据
    • 教科书式统筹教学与各种活动的根据
  • 编写的基本原则
    • 体现科学性与思想性
    • 强点基础性
    • 注意适用性
    • 做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
    • 表达准确
    • 强化联系感
  • 编排形式：直线式和螺旋式