导图社区 教育与人的发展
教育与人的发展包括人的发展概述、个体身心发展的一般规律、个体身心发展的动因、影响人身心发展的因素等内容，希望梳理的内容对你有所帮助！
这是《掌控习惯》一书的第三定律，这部分主要讲了： ①慢步前行，但决不后退 ②最省力法则 ③怎样利用两分钟规则停止拖延 ④怎样让好习惯不可避免，坏习惯难以养成。
这是《掌控习惯》一书的第二定律部分，这部分主要讲了： ①怎样使习惯不可抗拒 ②在习惯形成中亲友所起的作用 ③如何找到并消除你坏习惯的根源。
这是笛子老师《拆商》一书的第七章，这一章主要讲了： ①为什么要有系统性思维 ②拆商系统性思维的基石 ③拆商的三大系统（时间投资系统、财富回流系统、人生管理系统）
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教育与人的发展
人的发展概述
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程
具体包括：生理和心理两方面发展
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的顺序性
具体表现
不能逾越，也不能逆向发展
低级——高级、简单——复杂、量变——质变
例：没上幼儿园，就不能上小学
教学启示
循序渐进
不能“陵节而施”
个体身心发展的阶段性
个体在不同年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
分阶段进行教育
个体身心发展的不平衡性
个体发展并不总按相同的速度直线前进
同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
适时而教，把握儿童的关键期或最佳期
个体身心发展的互补性
通俗地说：上帝关上了一扇门却又为你打开一扇窗
扬长避短
个体身心发展的个别差异性
例：有人聪明早慧、有人大器晚成
因材施教
个体身心发展的动因
内发论
基本观点
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要
身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
代表人物
孟子
“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”
“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”
弗洛依德
人的性本能是最基本的自然本能， 它是推动人发展的根本动因
威尔逊
威尔逊认为“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量
格塞尔
提出“成熟势力说”
双生子爬梯试验
霍尔
提出“一两的遗传胜过一吨的教育”
复演说
高尔登
高尔登是遗传决定论的“鼻祖”
“优生学”的代表人物
外铄论（塑造说）
人的发展主要依靠外在力量
环境的刺激和要求
他人的影响
学校的教育
荀子
性恶论
“化性而起伪”
洛克
“白板说”
华生
“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
二因素论
吴伟士
“相乘说”
认为人的心理发展等于遗传和环境的乘积
多种因素相互作用论
皮亚杰
影响人身心发展的因素
遗传
概念
遗传的生理特点叫遗传素质，包括：
人的感知的灵敏度
注意的持久性
记忆的强度
思维的敏捷性等
遗传素质在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
例子
一两的遗传胜过一吨的教育
出淤泥而不染，濯清涟而不妖
环境
包括：自然环境、社会环境
环境在人的发展中的作用
环境为个体发展提供了多种可能
环境使遗传提供的发展可能性变成现实
环境的给定性与主体的选择性
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动反应
蓬生麻中，不扶自直
染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变
学校教育
学校教育，在人的发展中起主导作用
起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果最好
学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻
起主导作用的表现
学校教育对于个体发展作出社会性规范
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育主导作用有效发挥的条件
受教育者的主观能动性与身心发展规律
教育自身状况
家庭环境因素
社会发展状况
个体的主观能动性
主观能动性，是：
人的身心发展的动力
促进个体发展的决定性因素
作用
主观能动性，是推动人身心发展的内在动力
个体的实践活动，是个体发展的决定性因素
