课程

金标尺教育公共基础知识讲义总结，第六章：课程，介绍了课程概述、课程设计、课程实施u评价、课程资源、新课程改革这五节的内容，总结到位，是教资考试中的重点，建议收藏哦！

第六章：课程

• 第一节：课程概述
  • ”课程“一词的由来
    • 我国
      • 唐——孔颖达“维护课程，必君子监之”
      • 宋——朱 熹“宽着期限，紧着课程”
        • 中国第一位将课程有意义与现实关联的人物
    • 西方
      • 斯宾塞《什么知识最有价值》
        • 最早把“课程”作为一个专门的研究术语
      • 美国博比特《课程》
        • 标志课程作为专门的研究领域诞生了
        • 世界上第一本关于课程理论的著作
  • 课程的概念
    • 广义
      • 为实现教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
    • 狭义
      • 指某一门学科
    • 地位：学校教育的核心和基础、实施培养目标的施工蓝图
    • 其他
      • 学校培养人才的施工蓝图
      • 教师从事教育活动的基本依据
      • 学生吸取知识的主要来源
      • 评估教学质量的主要依据和标准
      • 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用
  • 课程的类型
    • 内容属性 （设计形式）
      • 学科课程
        • 最古老，使用最广的课程组织形态
        • 又称：分科课程
        • 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
        • 间接经验
          • 看重结果
            • 终结性评价
        • 编排方式：从学科知识逻辑的系统性出发
        • 教学方式：教师主导
        • 特点：逻辑性、系统性、简约性
        • 理论
          • 形式教育论
            • 训练官能
          • 实质教育论
            • 充实思想，教授知识
      • 经验课程
        • 又称：活动课程、生活课程
        • 代表人物：杜威、克伯屈
        • 直接经验
          • 看重过程
            • 过程性评价
        • 编排方式：有教育意义的活动系统性
        • 教学方式：学生自主实践交往
    • 组织方式
      • 分科课程
        • 获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
        • 不利于融会贯通
      • 综合课程
        • 代表人物：怀海特
        • 类别
          • 相关课程
          • 融合课程
          • 广域课程
          • 核心课程
            • 以解决问题为核心
        • 研究对象
          • 学科本位
          • 社会本位
          • 儿童本位
        • 主张
          • 组合两门及以上学科，强调学科间的关联性、统一性
    • 实施要求
      • 必修课程
        • 个体社会化的基础
        • 培养和发展共性
      • 选修课程
        • 培养和发展学生个性
    • 设计开发主体
      • 国家课程
        • 体现国家意志
        • 特点：权威性、强制性、多样性
      • 地方课程
        • 满足地方发展的需要
        • 省、自治区、直辖市，县、校不经批准，无权变动
        • 特点：本土性、民族性、适切性、探究性
        • 必修+选修
      • 学校课程 （校本课程）
        • 展示学校办学宗旨和特色
          • 开发主体：学校教师
          • 以学生为本
        • 制约学校课程的三大因素
          • 知识
          • 社会
          • 学生
        • 补充：校本课程不一定要编写教材
    • 课程任务
      • 基础型课程
        • 培养基础学力
      • 拓展型课程
        • 开阔视野，发展特殊能力
      • 研究型课程
        • 学生自主设计、自主探究（关注课程）
    • 课程呈现方式
      • 显性课程
        • 公开课程、官方课程、正规课程
        • 计划性（区分显性与隐性课程的主要标志）
      • 隐性课程
        • 潜在课程、自发课程
        • 特点
          • 非预期性
          • 隐蔽性
          • 分散性
          • 多样性
          • 全程性
        • 表现形式
          • 观念性隐性课程
          • 物质性隐性课程
          • 制度性隐性课程
          • 心理性隐性课程
    • 古德莱德课程层次理论
      • 理想的课程
        • 研究机构、学术团体、课程专家
      • 正式的课程
        • 教育行政部门
      • 领悟的课程
        • 教师
      • 运作的课程
        • 实际实施
      • 经验的课程
        • 学生
  • 课程理论流派
    • 学科中心主义课程论
      • 巴格莱（要素主义）
        • 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞
        • 又称：传统主义、保守主义教育
        • 主张：课程首要考虑国家和民族利益
      • 赫钦斯（永恒主义）
        • 课程内容：经典名著
      • 布鲁纳（结构主义）
        • 主张:以掌握学科基本结构为目标
        • 学科基本结构的学习要与学生的认知发展水平相一致
        • 任何学科的基础都可以用某种形式交给任何年龄的任何人 ——结构主义课程理论
    • 学生中心
      • 杜 威 （经验主义）
        • 主张：课程的组织应心理学化
        • 过分强调学生兴趣，课程设置缺乏系统性
      • 泰 勒 （存在主义）
        • “现代课程理论之父”“当代教育评价之父”
        • 《课程与教学的基本原理》
          • “现代课程理论的奠基石/圣经”
        • 主张
          • 教育的本质是是学生实现自我生成
          • 注重学生的情感、责任和人生价值
          • 有利于建立和谐的师生关系
        • 缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观
      • 罗杰斯（人本主义）
        • 目的：自我实现/完整的人
        • 非指导性教学
    • 社会改造主义课程论
      • 布拉梅尔德、弗莱雷
      • 以社会的需要、社会的改造、社会的批判为中心
      • 缺点：过于片面，夸大了教育的作用
    • 多尔（后现代主义课程论）
      • 4R标准
        • 丰富性（多角度）
        • 循环性
        • 关联性
        • 严密性（不确定性）
      • 师生关系：教师是平等中的首席
      • 反对泰勒的目标模式，强调把知识看作变化、展开的动态过程
  • 制约课程开发的因素
    • 社会发展的要求及其提供的可能性
    • 学生的身心发展规律
    • 知识及科技发展水平
• 第二节：课程设计
  • 课程设计的概述
    • 有计划、有结构、有目的地产生课程计划、课程标准、以及教材等系统化的活动
    • 课程设计是将课程理念转化为实践活动的桥梁
  • 课程内容
    • 内容的文本表现形式
      • 1. 课程计划（教学计划）
        • 概念
          • 根据教育目的的不同和不同类学校的教育任务， 由国家教育主管部门制定的指导性文件
          • 课程的总体规划
        • 作用：指导规划教学活动的依据，制定课程标准的依据
        • 构成
          • 教学科目（课程）的设置（核心/首要问题）
          • 学科顺序
          • 课时分配
          • 学年编制与学周安排
          • 培养目标
        • 设计原则：整体性、基础性、开放性
        • 义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性
        • 义务教育课程标准的特征 : 普及性、发展性、基础性
        • 义务教育特征: 普及性、强制性、免费性
      • 2. 课程标准（教学大纲）
        • 概念
          • 课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、 有关学科教学内容的指导性文件
        • 作用
          • 编写教材、教学、教学评价、考试命题的依据
          • 编写教科书和教师进行教学的依据
          • 国家课程的基本纲领性文件
          • 衡量各科教学质量的重要标准
          • 国家管理评价课程的基础
          • 教师备课的重要依据
        • 构成
          • 前言
          • 课程目标（核心）
            • 体系
              • 结果性目标
              • 体验性目标
              • 表现型目标
            • 特征
              • 整体性、阶段性、持续性
              • 层次性、递进性、时间线
            • 规定性
              • 时限性
              • 具体性
              • 预测性
              • 操作性
            • 制定依据
              • 社会
              • 学生
              • 学科
          • 内容标准
          • 实施建议
          • 附录
      • 3. 教材
        • 概念
          • 教师和学生进行教学活动的材料
        • 构成
          • 教科书/课本、讲义（教材的主体）
            • 课文（教科书的主体）
            • 教科书是课标/教学大纲的具体化的表现形式
            • 编写教科书的原则
              • 科学性
              • 思想性
              • 最基本的
              • 基础性
              • 适用性
          • 讲授提纲、参考书、活动指导书、试听材料
        • 作用
          • 教师进行教学的基本依据
          • 学生学习的材料
        • 组织结构（编排模式）
          • 螺旋式:适应学生身心特点
          • 直线式:逻辑性
    • 课程内容的组织方式
      • 1. 纵向组织与横向组织
      • 2. 逻辑顺序与心理顺序
        • 将学生的“未来”与“现实生活世界”统一起来
      • 3. 直线式与螺旋式
    • 课程内容组织应遵循的原则
      • 1. 正确把握课程内容组织的不同取向
      • 2. 处理好纵向组织与横向组织的关系
      • 3. 处理好逻辑顺序与心理顺序的关系
      • 4. 处理好直线式与螺旋式的关系
• 第三节:课程实施与评价
  • 课程实施
    • 结构
      • 安排课程表
        • 首要环节
        • 需遵循原则
          • 整体性原则
          • 迁移性原则
          • 生理适宜原则
      • 安排教学
        • 基本途径
      • 评价教学
        • 最后环节
    • 课程实施的基本取向（辛德）
      • 忠实取向
      • 相互调试取向
        • 与新课程改革相适应的取向
      • 课程缔造取向（具有创生性）
    • 影响课程实施的因素
      • 课程计划本身的特点
      • 教师的特征
        • 关键、核心、决定因素
      • 学校的特点
        • 校长：保障：学生：效果的体现者
      • 校外环境
  • 课程评价
    • 目标评价模式
      • 泰勒
      • 四个问题：目标、内容、方法、评价
      • 评价程序
        • 确定评价目标
        • 确定评价情境
        • 设计评价手段
        • 利用评价结果
      • 关注计划、关注预期
      • 针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的
    • 目的游离模式
      • 斯里克文
      • 关注实际结果、关注非预期
    • CIPP评价模式
      • 背景评价
      • 输入评价
      • 过程评价
      • 成果评价
    • CAE评价模式
      • 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
• 第四节：课程资源
  • 概念：人力+物力+自然资源
  • 主要分类
    • 根据功能
      • 素材性资源：教材·····
      • 条件性资源：人力、物力、财力 很大程度上决定着课程实施范围和水平
      • 界限不绝对
    • 存在方式
      • 显性资源
      • 隐性资源
    • 根据来源
      • 校内资源
      • 校外资源
    • 根据性质
      • 自然资源
      • 社会资源
    • 物理特性
      • 文字资源
      • 信息化资源
      • 实物资源
      • 活动资源
  • 特点
    • 多样性
    • 潜在性
    • 多质性
    • 动态性
    • 多钱多动
  • 扩展
    • 教材是课程资源的核心和主要组成部分，是最基本的课程资源
    • 最重要的课程资源是教师
    • 学生也属于课程资源
    • 学生：消费者+开发者
• 第五节：新课程改革
  • 1949年至今，我国基础教育课程经历了八次革新
  • 影响因素
    • 政治因素
      • 制约课程变革的目标
      • 制约内容选择
      • 制约编制过程
    • 经济因素
    • 文化因素
    • 科技创新
      • 目标
      • 变革速度
      • 结构
    • 学生发展
      • 学生身心发展特性
      • 全面发展
      • 注重最近发展区
  • 具体目标
    • 课程功能的转变 （核心目标）
      • 三维目标
        • 知识与技能
        • 过程与方法
        • 情感态度与价值观（终极目标）
      • 与布鲁姆教学目标分类相似
    • 课程结构 （重心）
      • 均衡性（比例）、综合性（综合课程）、选择性（选修课）
      • 地位：课程改革的重心是建立合理的课程结构
    • 课程内容
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
    • 学习方式
      • 自主学习、探究学习、合作学习
      • 现代学习方式的基本特征
        • 主动性（首要特征）
        • 独立性
        • 独特性
        • 问题性
        • 体验性
      • 地位：学习方式转变被看成是基础教育课程改革的显著特征和核心任务
    • 评价与考试制度
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
      • 立足过程，促进发展
    • 管理制度
      • 实行国家、地方、学校三级管理制度
  • 核心理念
    • 教育改革的核心是课程改革
    • 新课程改革的核心理念是教育“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”
    • 新课程改革的核心目标是实现课程功能的转变
  • 主要内容
    • 1. 整体设置九年一贯制义务教育课程
    • 2. 小学综合课程为主，初中分科与综合相结合，高中分科课程为主
    • 3. 小学至高至设置综合实践活动并作为必修科目
      • 内容
        • 信息教育技术
        • 社区服务与社会实践
        • 研究性学习
        • 劳动与技术教育
        • 文艺创作学习
        • 信社研劳文
      • 本质特征
        • 综合性（整体性）、实践性、开放性、自主性、生成性
      • 《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定自小学一年级开始设置 每周三课时，在义务教育阶段占6%~8% 属于：必修课、综合课、经验课、实践课
    • 4. 农村中学课程，要为当地社会经济发展服务
  • 学生观
    • 学生是发展的人
    • 学生是独特的人
    • 学生是具有独立意义的人
    • 两独一发展
  • 教师观
    • 学习的促进者
    • 教育教学的研究者
    • 课程建设者和开发者
    • 社区型开放教师
  • 教学观
    • 学习者中心
    • 教会学生学习
    • 重结论更重过程
    • 关注人
    • 学习过人
  • 教材观
    • “教教材“走向“用教材教””
  • 评价观
    • 内容综合化
    • 标准分层化
    • 方式多样化
    • 主体多元化
    • 关注发展过程
    • 目的在于促进发展
    • 体现最新教育观念和课程评价发展的趋势
    • 实施评价的原则
      • 导向型
      • 公平性
      • 多元性
      • 发展性
      • 全面性
      • 可操作性