汉语国际教育知识体系

以下介绍了汉语国际教育知识体系的特色与构建，内容有注重汉语特点、完善汉语教学体系、强化汉字数学、提升原创力等，值得收藏学习哦！

汉语国际教育知识体系的特色与构建

• 大力加强学科建设，提升汉语国际教育科学化水平基本信息
  • 一、汉语国际教育学科体系的内涵
    • 1.学科理论基础
    • 2.学科理论体系
    • 3.学科应用研究
  • 二、汉语国际教育学科的现状
    • 政府主导的学科体系规划和汉语国际教育工作者的理论实践探索
    • 挑战
      • 一是非目的语环境下的汉语教学需求量激增，
      • 二是跨文化语境对外派汉语教师、志愿者提出了更高的社会文化适应能力的要求。
      • 三是汉语教材面临着迫切的国别化、本土化需求。
      • 四是汉语作为二语教学的教学法、模式面临着国际多种教学法体系的比较性压力。
      • 五是本、硕、博系列的汉语国际教育专业，承担着国内青年人才的培养任务，急需建设学术平台，提升学术层次，满足高质量人才培养的需要。
      • 六是对于汉语作为二语教学规律的探讨，急需提升学术解释力，不仅要对教学实践发挥指导作用，而且面临着进入国际应用语言学话语体系，形成国际学术影响的严峻挑战。
      • 七是缺乏站位高、系统性的学科顶层设计和学科规划。
  • 三、汉语国际教育学科面临的任务
    • 吕必松先生：改革和完善教学法体系、加强理论研究，加强教师队伍建设。
    • 一是面向汉语国际教育的汉语语言学体系。
    • 二是汉语第二语言教学法体系。
      • 需要总结提炼国内的汉语教学法
      • 需要关注世界各国的汉语教学模式和教学理念
      • 要重视国别化、语别化教学法的研究
    • 三是文化教学体系。
    • 四是教师教育体系。
    • 五是汉语国际教育评估体系、留学生教育与多语多文化教育政策体系。
    • 六是汉语第二语言学习者认知与习得体系。
• 注重汉语特点，创新汉语教学体系
  • 赵金铭：（跨领域）知识体系的构建，既包括知识系统，还包括技能养成
  • 一是教学内容研究（教什么）
  • 二是学习对象研究（怎么学）
  • 三是怎样教会学习者掌握汉语（如何教）
• 帮助汉语学习者过好语言生活
  • 未来发展注意的问题
  • 一、站在汉语学习者的立场上考虑问题
    • 信息化协助课堂
  • 二、帮助汉语学习者过好“语言生活”
    • 观察“二语人”
  • 三、关注汉语学习者的“低龄化”现象
  • 四、充分认识互联网和语言智能产品，让资源活起来，让学生活跃起来
    • １．资源要“有用”，“有人用”，“便于用”。
    • ２．要重视慕课，推进慕课。
    • ３．让学习者动起来。
• 加强汉语和汉语教学特点的研究，完善汉语教学法体系
  • 刘珣：发挥创新精神，加强对汉语和汉语教学特点的研究，总结汉语教学的特殊规律，解决汉语教学的特殊问题。
  • 是汉语国际教育学科建设最根本的任务。
  • 是关系到国际汉语教学可持续发展的一项十分紧迫的任务
  • 是我国作为汉语的故乡，为帮助外国朋友学习我们的母语而应尽的义务和义不容辞的责任
• 浅谈如何在汉语国际教育中体现中华文化的特色
  • 陈绂：如何定位汉语国际教育的特色，如何体现这些特色。
  • 定位“汉语国际教育”特色
    • 体现的是汉语的特色，这是提升汉语国际教育“学科体系、学术体系、话语体系建设水平”的必备基础
    • 将汉语作为第二语言进行教学的特色，这是提升的正确途径
    • 体现汉语所承载的中华文化的特色，这是提升的有力保证
  • 汉语国际教育应该如何体现文化特色
    • 要包含文化教学的内容与特色
    • 在语言教学中应该体现出来的文化内容当然是多方面的
• 提升原创力　推出精品作　构建新话语　扩大影响力
  • １．理论创新与汉语教学实践相结合
  • ２．微观、中观的基础研究与宏观的顶层设计相结合
  • ３．继承与创新相结合
  • ４．引进与输出相结合
  • ５．中国理念与国际话语方式相结合
• 强化汉字教学以提升中华优秀传统文化的传播效能
  • 徐征考：选择既要从学科、专业角度考虑其学理上的合理性，也要从受教育者的角度考虑其特殊性，更要从国家战略的高度关注其目的性
• 略论汉语国际教育学科的知识体系
  • 首先，我们应该了解汉语国际教育的一些基本问题
  • 第二，我们应该知道汉语教师需要具备哪些能力，这与我们这个学科的知识体系密切相关。
• “上天”与“下地”应该平衡
  • 鲁健骥：“上天”：搞高精尖，深入地搞局部的个案的研究；“下地”：要接第一线教学的地气，给第一线提供充足的丰富的资源
  • 需要我们能够转变观念
  • 教学理论方面，最迫切需要的是创立有对外汉语教学特色的教学理念和教学法体系
• 关于构建汉语国际教育知识体系的思考
  • 贾益民
  • 必须体现其作为国家和民族的一项伟大事业的价值需求，回答汉语国际教育目前面临的重大现实问题
    • 其核心是汉语国际教育人才培养问题
  • 必须适应汉语国际教育自身学科建设与发展的需要，突出汉语言文化学科自身的特点和规律
  • 必须把海外华文教育纳入其中
• 关于汉语国际教育学科体系与知识体系建构的几点思考
  • 一、汉语国际教育学科定位问题
    • 关键环节之一是独立设置汉语国际教育博士专业学位类别
  • 二、汉语国际教育学科理论体系建构问题
    • 首先要树立创建世界一流的汉语国际教育学科理论体系的学术自信
    • 二要充分体现问题导向，主动服务国家战略
    • 三要做好汉语国际教育学科理论体系建设的顶层设计
    • 四是“学科”研究与“事业”研究并重
    • 五是“学科理论建设应继承、转型与重构并行。
    • 六要设立专门机构牵头组织实施、分工协作，扎实推进汉语国际教育理论体系建构
    • 七要增强汉语国际教育学科的学术原创能力
    • 八要正确处理国际接轨与汉语特色问题
    • 九要积极开展国别服务
  • 三、汉语国际教育知识体系建构问题
• 对外汉语教学、国际汉语教学、汉语国际教育
  • 对外汉语教学
    • 用以指称汉语作为第二语言／外语教学，不仅在国内语境中广泛使用，在海外也用过这一概念
  • 国际汉语教学
    • 可以泛指海内外的汉语作为第二语言／外语教学，但不宜指称国别汉语教学
  • 汉语国际教育
    • 称国内的汉语作为第二语言教学，或将“汉语国际教育”等同于“国际汉语教学”，指称海内外特别是海外的汉语教学。
• 需要在汉语国际教育的学科性质和一些基本理念上取得一致认识
  • 陆俭明
  • 汉语国际教育的学科性质
    • 汉语教学学科，它既不同于汉语言文字学学科，也不同于教育学学科。
    • 汉语言文字学学科：揭示汉语言文字的一般规律，并升华为理论，以指导汉语言文字的研究和汉语语言文字的具体实践活动
    • 教育学学科：揭示教育的一般规律，指导教育实践
    • 汉语教学学科：整合（而不是简单地相加）
  • 汉语国际教育的一些基本理念
    • 核心任务：要想方设法帮助外国的汉语学习者尽快、尽好地学习、掌握好汉语，特别是汉语书面语
    • 指导思想：怎么让外国学生在最短的时间内尽快地学习、掌握好汉语，培养起较好的包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这种综合的汉语素养
    • 基础性教学内容：汉语言文字教学，尤其在初级阶段的汉语教学中
      • 从整体上来说，其他方面的教学都是为汉语言文字教学服务的
    • 出发点和终极目标：让越来越多的外国汉语学习者学习掌握好汉语，特别是学习掌握好汉语书面语，培养学生全面综合的运用汉语的能力
      • 就眼前来说，为世界各国修建通向中国和华语社区的友谊之桥“汉语桥”
      • 就长远来说，要为构建人类命运共同体做贡献
    • 要清醒认识汉语国际教育中语言教学与文化教育的关系
    • 其任课的汉语教师基本都要由对象国的国民来担任，真正实现汉语教师本土化
    • 急需压缩、调整目前的汉语国际教育的本科专业
    • 要重视并抓好汉语国际教育中字、词、成语、语法点的基础性研究工作
  • 让汉语国际教育沿着本身的航道前进