学前儿童思维导图

本图介绍了学前儿童行为观察与指导第一节的内容，包含概念、特点、种类、目标等四大方面，结构型知识框架方便学习理解！

第一节

• 一、概念
  • 观察：有目的、有计划、比较持久的知觉活动
  • 行为：人类在生活中表现出来的生活态度及具体生活方式
• 二、特点
  • 环境的自然性：观察需在儿童行为自然发生，教师对学前儿童不加任何的干预和控制的条件下进行。观察者应尽量和观察对象共处于一个研究体系中。
  • 借助观察根据：不需要借助仪器，靠人的自身感官来进行；属于科学观察，注重对观察过程中记录的信息进行细致深入的研究。
  • 记录的客观性：第三人称；观察者在记录时切忌将客观事实与主观想法混淆一起，应区分开来，以免形成心理暗示和导向。
• 三、种类
  • 直接观察和间接观察（是否借助仪器）：
    • 直接：通过人的自然器官，简单直接，局限性，遗漏信息，难以还原原始情景。
    • 间接：观察克服局限性，扩大了感官研究的范围，还原情景，反复观测，提高科学性。
  • 参与性观察与非参与性观察（是否直接介入）
    • 参与性：幼儿教师参与到被观察者的活动中；对观察对象活动有深入了解与体验，有助于理解观察对象背后的活动和动机。
    • 非参与性：旁观，冷静客观；采用录像方法观察
  • 有结构观察与无结构观察
    • 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都有详细的设计和考虑，结果适于量化统计和对比研究；缺乏弹性，费时。
    • 无结构观察：没有严格的设计，比较灵活，机动，不受预设的条条框框限制，但难以进行量化的统计。
  • 定期观察和追踪观察
    • 定期：按一定时间间隔做观察，根据观察目的来确定。
    • 追踪：长时间。连续性的发展资料
• 四、目标
  • 行为和行为变化
    • 获取第一手资料；由于成长环境的差异，学前儿童所展现的性格和行为差异；既要把握阶段性特征，又要充分尊重个别差异；因材施教。
  • 发展状态
    • 循序渐进的过程；生理及心理；形成性评价，过程性评价
  • 发展目标
    • 通过观察，得出儿童在哪方面需要得到支持或存在困难，提供相应支持；通过长时间观察，分析真正了解孩子。