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教资教育基础知识
教资教育学基础知识，包含教育学基础知识：教育学的产生与发展、教育的产生与发展、教育与社会的发展、教育与人的发展等内容。
编辑于2021-09-29 16:52:42- 教资教育
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教育基础
教育学基础知识
教育的产生与发展
教育的概述
由来：《孟子·尽心上》 许慎《说文解字》最早介绍
广义：家庭教育，学校教育，社会教育。 狭义：学校教育
教育的基本形态
教育的存在形式和表现状态。家庭学校社会教育的结合称教育合力
教育的属性
本质属性：育人，有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特 征，也是教育的质的规定性。
社会属性：永恒性，历史性，继承性，长期性，生产性，民族性，相对独立性
教育的基本要素
教育者，受教育者，教育媒介
教育的功能
作用的对象（个体功能，社会功能）
作用的方向（正向功能，负向功能）
作用的呈现形式（显性功能，隐形功能）
性质（保守功能，超越功能）
教育的起源
神话起源说，朱熹
生物起源说，沛西·能
心理起源说，孟禄
劳动起源说，苏联和我国学者
教育的产生于发展
教育产生的原因：人类对自身生存与发展的需要
教育产生的条件：人类劳动的进行（根本条件）
原始社会的教育：非独立性，自发性，全民性，广泛性，无等级性，无阶级性，原始性
古代教育
古代中国
夏商周：设庠，序，学，校
西周以后：国学和乡学，“六艺”（礼乐射御书数）
春秋战国时期：官学衰微，私学兴起。百家争鸣，孔子最大
西汉时期
董仲舒：罢黜百家，独尊儒术
魏晋南北朝：社会等级制度非常严格“上品无寒门，下品无士族”
隋唐时期：科举制度 六学二馆
宋朝：国学，程朱理学 四书五经
明朝：八股文
清朝：设立学堂，1905科举制废除
古代印度
佛教教育：背诵经义
婆罗门教育；家庭教育为主 《吠陀》经
古希腊
雅典教育：体育德育美育智育 培养政治家和商人
斯巴达教育：军事教育和政治道德教育 培养军人
古埃及
宫廷学校（皇子皇孙）职官学校（贵族和官员）文士学校（最多的）
中世纪欧洲
教会教育（七艺）和骑士教育（骑士七技）
文艺复兴时期的欧洲
人文主义教育
近代社会的教育
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起
初等义务教育的普遍实施。德国是最早普及义务教育的国家
教育的世俗化
教育的法制化
20世纪以后教育的新特点
全民化，民主化，多元化，终身化，教育技术的现代化
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国萌芽阶段的教育学
孔子
核心思想：仁和礼
教育对象：有教无类
教育内容“六艺”四教：文行忠信 重视人文轻视科技劳动
教学原则方法：启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新
《学记》
教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不躐等
西方萌芽阶段的教育学
苏格拉底 产婆术：苏格拉底讽刺，定义，助产术
柏拉图 《理想国》
亚里士多德 《政治学》 教育遵循自然 德智体发展
昆体良 《雄辩术原理》第一个专门论述教育问题
教育学的独立形态阶段
培根 《论科学的价值和发展》 首次提出教育学 经验化教学，科学归纳法
夸美纽斯《大教学论》 “泛智”教育（把一切事物教给一切人类） 班级授课制 教育适应自然
康德 《康德论教育》 最早开始教授教育学
裴斯泰洛齐 第一个“教育心理学化”第一个实践教育与生产劳动相结合，要素教育论
卢梭 《爱弥儿》 第一个发现儿童的人 秉承“性善论”
洛克 《教育漫话》 白板说 绅士教育
赫尔巴特 “科学教育学奠基人”现代教育学之父。伦理学和心理学作为教育学基础，教育性教学 教师中心，教材中心，课堂中心
杜威 儿童中心，活动中心，经验中心 教育无目的论 教育即生活生长经验改组
20世纪教育学的多元化发展
实验教育学
文化教育学
实用主义教育学
批判教育学
社会主义教育学
中国近现代的教育思想
蔡元培：五育并举；教育独立思想；改革北大
黄炎培：职业教育的先驱
晏阳初：国际平民教育之父
陶行知：生活即教育：社会即学校：教学做合一
当代教育学理论的新发展
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例。 高度赞发展，巴班最优化，全面发展好斯基
教育与社会的发展
教育与政治经济制度
社会政治经济制度
决定教育的领导权
决定受教育权
决定教育目的
决定教育体制
决定内容的取舍
制约着教育的改革与发展
教育相对独立于社会政治经济制度
教育的政治功能
培养出所需要的人才
通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育与生产力水平
生产力的发展水平
制约着教育的发展规模和速度
制约着教育结构的变化
制约着教育的内容手段与方法
制约着学校的专业设置
教育相对独立于生产力的发展水平
教育的经济功能
再生产劳动力
再生产科学知识
教育与科学技术
科学技术的发展
科学技术能够改变教育者的观念
科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量
科学技术能够影响教育内容方法和手段
科学技术影响教育技术
教育的科技功能
教育能完成科学技术的再生产
教育推进科学的体制化
教育具有科学的研究功能
教育促进科研技术成果的开发利用
教育与文化
文化对教育的影响和制约
文化观念影响教育观念
文化对教育具有价值定向作用
文化发展促进学校课程的发展
文化确定教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育教学方法的使用
教育的文化功能
传承文化 改造文化
融合交流传播文化 更新和创造文化
教育与人的发展
人的身心发展的内涵
从生命开始到结束， 身体发展和心理发展
影响个体身心发展的因素
遗传（物质前提）环境（多种可能性）学校教育（主导和推进作用） 个体主观能动性（内因和动力）
个体身心发展的动因
内发论
外铄论
多因素相互作用论
教育目的
教育目的的概念
教育目的的作用
导向作用：激励作用：评价作用
有关教育目的确立的理论
社会本位论
个人本位论
生活本位论
教育无目的论
确立教育目的的依据
特定的社会政治，经济，文化背景
人的身心发展特点和需要
人们的教育理想
我国确立教育目的的理论是马克思关于人的全面发展学说
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力相统一
我们要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动和体力劳动两方面的和谐发展
适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力
教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径
注重提高全民族素质
我国全面发展教育的基本构成
德育（统帅）；智育（支持）；体育（基础）；美育；劳动技术教育
学校教育制度
学校教育制度的概念
性质，任务，要求，入学条件，修业年限
学制的影响因素
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
现代学校教育制度的类型
双轨制
单轨制
分支型学制
我国学制的发展
壬寅学制（首次颁布）
癸卯学制（首次实施）师范教育分离出来
壬子癸丑学制（男女同校）资本主义性质
壬戌学制（仿美国学制）
义务教育制度
义务教育制度的概念
根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的国家，社会，学校，家庭都必须予以保证的国民教育
义务教育制度的特点
强制性；普及性；免费性；国民性；基础性；民主性
义务教育制度在中国的发展
1986年《中华人民共和国义务教育法》
我国的小学教育
小学教育概述
小学教育的特点
启蒙性；基础性；义务性；全民性；全面性；活动性；趣味性；
小学教育的任务
打好基础
我国小学教育的发展历程
我国古代的小学教育
张焕伦-上海正蒙书院 盛宣怀-南洋公学（最早公立小学）
我国近现代的小学教育
1986九年义务教育 1993校长负责制
我国当代的小学教育
小学的组织与运行
学校管理的概述
方向性原则，有效性原则，民主性原则，科学规范性，系统整体性，责任制原则
学校组织机构
直线型，职能型，直线职能型，矩阵型，事业部型
学校运行机制
学校管理制度，学校规章制度
课程
课程概述
唐-孔颖达《五经正义》最早 宋-朱熹 最早解释 西方-斯宾塞 最早
课程的类型
学科课程与活动课程
分科课程与综合课程
必修课程与选修课程
国家课程，地方课程，校本课程
显性课程与隐性课程
古德莱德的课程层次理论
理想中的课程
正式的课程
领悟的课程
运作的课程
经验的课程
课程理论流派
学科课程理论
夸美纽斯 斯宾塞 赫尔巴特
活动课程理论
杜威
社会中心课程
布拉梅尔德
课程目标与结构
课程目标
取向的分类
普遍性目标，生成性目标，行为性目标，表现性目标
确立依据
学习者的需要，当代社会生活的需求，学科知识及其发展
三位课程目标
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
课程结构
特征
客观性
有序性
可转换性
可度量性
新课程结构的主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主
高中以分科课程为主，在开设必修课程的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
课程内容
制约课程选择的因素
社会因素，受教育者身心发展规律，科学文化知识。
课程内容的组织形式
直线式与螺旋式
纵向组织与横向组织
逻辑顺序与心理顺序
课程内容的文本表现形式
课程计划，课程标准，教材
课程资源
概念
包括教材，家庭学校和社会生活中一切有助于学生身心发展的各种资源
类型
校内与校外资源，显性与隐性资源，素材性与条件性资源，自然与社会资源
课程开发
影响课程开发的主要因素
儿童，社会，学科特征
课程资源的模式
目标模式和过程模式
课程实施与评价
课程实施
基本取向：忠实取向，相互适应取向，创生取向
课程评价
目标评价 目的游离评价 CIPP评价 CSE评价
当前我国基础教育课程改革
基础教育课程改革的理念
核心理念；一切为了每一位学生的发展
基本理念
1.促进课程的适应性和民主化，创建富有个性的学校文化
2.重建课程结构和倡导和谐发展的教育
提升学生的主体性和注重学生经验
新课程改革的理论基础
1.建构主义理论 2.多元智能理论
基础教育课程改革的目标
1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性，综合性和选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与苏梓教育相统一的评价与考试制度
6.积极实行三级课程管理制度
教育观念的改革
新课程倡导的教学观
学生是发展中的人
1.学生的身心发展是有规律的
2.学生具有巨大的发展潜能
3.学生是出于发展过程中的人
学生是独特的人
学生是完整的人
每个学生都有自身的独特性
学生与成人之间存在着巨大的差异
学生是具有独立意义的人
每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
学生是学习的主体
学生是责权的主体
新课程倡导的教学观
教学是课程创生与开发的过程
教学是师生交往，积极互动，相互发展的过程
教学重过程甚于重结论
教学更关注人而不只是学科
新课程倡导的教师观
教师角色的转变
学生学习的促进者
教育教学的研究者
课程的建设者和开发者
社区型开放的教师
教师行为的转变
对待师生关系上，新课程强调尊重赞赏
对待教学关系上，新课程强调帮助引导
对待自我方面，新课程强调烦死
对待与其他教育工作者关系上，强调合作
倡导的学习方式
主动学习。探究学习，合作学习
基础教育课程改革的发展趋势
以学生为本，促进学生全面发展与培养个性相结合
稳定并加强基础教育（课程的社会化生活化能力华，双基到四基）
加强道德教育和人文教育，加强课程人文性与科学性融合
加强课程综合化
课程与现代信息技术相结合，加强课程多样化和个性化
课程法制化
学生与教师
学生的特点
学生是教育的对象
可塑性，依赖性，向师性
学生是自我教育和发展的主体
个体主观能动性：自觉性，独立性，创造性
学生是发展中的人
具有很大的发展潜能与可塑性
教师概述
教师的职业角色
传道者的角色
授业解惑者的角色
示范者的角色
教育教学活动的设计者，组织者和管理者的角色
朋友的角色
研究者的角色
学生学习的促进者
教师的劳动特点
复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
教师的职业素养
教师的职业道德素养
教师的知识素养
教师的能力素养
职业心理健康
教师的专业发展
教师的专业发展内容
专业理想的建立
专业态度和动机的完善
专业知识的拓展与深化
专业能力的提高
教师的专业人格
专业自我的形成
教师专业发展的阶段
关注生存阶段
关注情景阶段
关注学生阶段
教师专业发展的途径与方法
观摩和分析优秀教师的教育教学活动
开展微格教学
进行专门训练
进行教学反思
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先
学生为本
能力为重
终身学习
内容
专业理念与师德
专业知识
专业能力
师生关系
师生关系的内容
教学上结成授受关系，人格上是平等关系，社会道德上是相互促进的关系
师生关系的类型
专制型，民主型，放任型
我国新型师生关系的特点
尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容
良好师生关系的建立
了解和研究学生
树立正确的学生观
热爱尊重学生，公平对待学生
主动与学生沟通，善于与学生交往
努力提高自我修养，健全人格
小学教育科学研究
基本过程
选择研究课题
教育文献的检索
提出研究假设
制定研究计划
收集整理和分析资料
教育研究成果的表述
方法
教育观察法
教育调查法
教育实验法
叙事研究法
行动研究法
其他研究法