中学课程

教学知识与能力中学课程导图，有重点标记。包含课程内容、新课改、课程理论、课程组织、课程类型等内容，需要的可以收藏下哟。

中学课程

在我国课程一词最早出现在唐朝《诗经》，寓意为伟业。 在西方课程一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》，也是他最早把课程作为一个专门的研究术语。（世界上最早） 狭义课程：单门学科，广义课程：为实现教育目的而选择的教育内容，方式的总和。

课程类型： 内容属性{学科课程（代表人物：斯宾塞，夸美纽斯，赫尔巴特），活动（经验）课程（代表人物：杜威）} 组织方式{分科课程，综合课程（代表人物：怀海特）} 实施要求{必修课程，选修课程} 设计开发的主体{国家，地方，校本} 课程任务{基础性，拓展性，研究性} 课程呈现{显性课程，隐性课程（班风校风）}

课程理论

学科中心：主张分科教学。赫尔巴特，教师，教材课堂三中心

活动中心：主张打破学科限制，课程要考虑到儿童的兴趣，课程组织应心理化。杜威，儿童，活动，经验三中心

社会中心：以社会问题为中心，培养公民意识和民主意识。布拉梅德尔。

课程组织

课程设计模式： 目标模式：泰勒原理{目标，内容，方法，评价（确定目标是最关键的一步）} 过程模式：斯腾豪斯{鼓励学生探索具有教育价值的知识，进行自主活动}

新课改

强调自主学习、合作学习、探究学习 小学阶段综合为主，中学阶段综合分科结合，高中阶段分科课程为主。 ［从小学三年级到高中设置（试行）］［从小学一年级到高中（现在使用的）］综合实践活动（国家课程），包括信息技术，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育。具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等 新课改的核心目标是实现课程功能的转换。 课程结构的综合性的目的是改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。（科目过多，学科整合） 课程结构的均衡性是依据全面发展的理论和素质教育的思想而提出的，主要是倡导课程门类和课时比例的均衡（课时均衡） 课程结构的选择性是针对我国不同地区、不同学校和不同学生的差异而提出的。（个体差异性）

课程内容

组织形式： 纵向{按照知识的逻辑顺序，从具体到抽象} 横向{按照学生发展的阶段顺序设置组织课程内容} 逻辑{根据学科本身的体系和内在联系，代表为传统教育的组织形式} 心理{根据学生心理发展特点来组织，代表为现代教育} 直线式{前后内容不重复} 螺旋式{重复出现，循序渐进加深知识难度，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一 表现形式： 课程计划{教学科目的设置是核心和首要问题} 课程标准{每门学科以纲要形式编订的指导性文件，课程目标是课程标准的核心。是教材编写，教学，评价和考试命题的依据；是编写教科书和教师教学的直接依据；是衡量各科教学质量的重要标准；是国家管理评定的基础} 教材{教师进行教学活动的材料，包括但不限于教科书，其中教科书和讲义是教材的主体部分。教科书是教师进行教学的主要依据} 评价模式： 目标评价模式{以目标为中心，关注预期目标。代表人物泰勒} 目标游离评价模式{关注实际结果。代表人物斯克里文} CIPP评价模式{背景，输入，过程，成果评价。代表人物斯塔弗尔比姆} CSE评价模式{需要，方案，形成性，总结性}