品格研讨知识分享

下图分析了品格研讨的知识内容，包括品格的重要性、好品格的标准、如何培养好品格、培养好品格的益处等，希望对你有所帮助！

为何进行品格 研讨

• 一、序言
  • • 个体记忆、数学等潜能受遗传影响很大，但品格是每个人都可以通过学习和操练进行提升的， 好品格导向成功人生。
      • 为了避免冒犯他人而约束自己的自由（或放弃有问题的活动）， 会赢得他人的敬重，从而建立和维持健康良好的关系。
        • 概述
          • 瑞士心理学家和哲学家，个人建构
          • 理论的核心：发生认识论
        • 认知发展基本内容
          • 发展的实质
            • 动作是感知的源泉和思维的基础
          • 发展的结构
            • 图示
              • 建立认知结构
                • 核心
            • 同化
              • 丰富认知结构
            • 顺应
              • 改变原有认知结构
            • 平衡
              • 适应环境
                • 人类智慧的实质所在。同化和顺应之间
        • 认知发展阶段理论基本内容
          • 感知运算阶段
            • 时间：0—2岁
            • 特征
              • ①通过感知与运动来获得动作经验
              • ②低级的行为图式。饿了→哭
              • ③获得客体永恒性（显著标志）
              • ④延迟模仿出现
          • 前运算阶段
          • 具体运算阶段
          • 形式运算阶段
        • 影响发展的因素
          • 成熟
          • 练习和经验
          • 社会化经验
          • 平衡化
            • 是心理发展的决定性因素，智力发展的内在动力
        • 教育价值
        • 皮亚杰自我中心语言
          • 重复
          • 独白
          • 集体独白
        • 皮亚杰的游戏理论
          • 练习游戏 （感觉运动游戏）
            • 单纯重复
            • 抓，摸，拿等动作
          • 象征性游戏
          • 规则游戏
• 二、Why 为何品格如此重要?
  • 品格会影响一个人如何做决定;
  • 品格决定了一个人的态度，言语和行动;
  • 所有问题和每次成功都根植于品格.
• 三、What 什么是好品格?
  • 品格---品格是一个人生命中持久不变的特殊气质， 在任何环境下，这种特质都会决定他的反应模式；
  • 好品格---是内在的动机，使人在任何场合都按最高标准做正确的事；
  • 测试--一个人在困境中对压力的反应，是衡量好品格最实在的方法；
  • 独特---好品格超越年龄、地位、经济状况、宗教、性别、个性、家庭背景和教育程度
  • 内外一致---好品格发自内心
• 四.How 如何培养好品格
  • • 强调品格
      • -为每一个品格下定义，让每个人都理解； -用讲解、研讨、讲故事、实物展示、小活动…… 等方式学习品格； -使用同样的“品格词汇”说同样的标准。
        • 学习风格
          • 含义
            • 学习风格无好坏之分
          • 感觉通道差别
            • 视觉型学习者
            • 听觉型学习者
            • 动觉型学习者
          • 认知方式
            • 定义
              • 个体感知、理解，记忆，思维，问题解决以及信息加工的典型方式
              • 特征是持久性和一致性
            • 类型
              • 按是否受环境信息的影响
                • 提出
                  • 赫尔曼·威特金
                • 实验：棍棒实验，镶嵌图形测验
                • 分类
                  • 场独立型
                    • 学科兴趣
                      • 自然科学和数学
                    • 学习策略
                      • 独立自觉学习，由内在动机支配
                    • 教学偏好
                      • 结构不严密的教学
                    • 因素
                      • 内部因素，心理分化水平高
                  • 场依存型
                    • 学科兴趣
                      • 社会科学和人文科学
                    • 学习策略
                      • 易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配
                    • 教学偏好
                      • 结构严密的教学
                    • 因素
                      • 外部因素
              • 按认知速度差异
                • 提出
                  • 杰罗姆·卡根
                • 分类
                  • 沉思型
                    • 精度，细节策略
                  • 冲动型
                    • 速度，整体策略
              • 按学生探寻答案的方向
                • 提出
                  • 吉尔福特
                • 分类
                  • 辐合型
                  • 发散型
              • 按学生信息加工的深度
                • 深层加工型
                  • 本质
                • 表层加工型
                  • 表象
              • 从整体和局部划分 （戈登帕斯克）
                • 整体型策略（同时性）
                  • 同时做多种事情，全盘考虑，右脑优势
                • 系列型策略（继时性）
                  • 一步一步
                • 同时性，继时性提出者达斯
            • 教育意义
              • 表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
          • 影响因素
            • 遗传
            • 环境
  • • 表扬品格
      • -找出可以鼓励别人的方法； -表扬品格而非成就； -公开表扬好品格 。
        • 学习风格
          • 含义
            • 学习风格无好坏之分
          • 感觉通道差别
            • 视觉型学习者
            • 听觉型学习者
            • 动觉型学习者
          • 认知方式
            • 定义
              • 个体感知、理解，记忆，思维，问题解决以及信息加工的典型方式
              • 特征是持久性和一致性
            • 类型
              • 按是否受环境信息的影响
                • 提出
                  • 赫尔曼·威特金
                • 实验：棍棒实验，镶嵌图形测验
                • 分类
                  • 场独立型
                    • 学科兴趣
                      • 自然科学和数学
                    • 学习策略
                      • 独立自觉学习，由内在动机支配
                    • 教学偏好
                      • 结构不严密的教学
                    • 因素
                      • 内部因素，心理分化水平高
                  • 场依存型
                    • 学科兴趣
                      • 社会科学和人文科学
                    • 学习策略
                      • 易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配
                    • 教学偏好
                      • 结构严密的教学
                    • 因素
                      • 外部因素
              • 按认知速度差异
                • 提出
                  • 杰罗姆·卡根
                • 分类
                  • 沉思型
                    • 精度，细节策略
                  • 冲动型
                    • 速度，整体策略
              • 按学生探寻答案的方向
                • 提出
                  • 吉尔福特
                • 分类
                  • 辐合型
                  • 发散型
              • 按学生信息加工的深度
                • 深层加工型
                  • 本质
                • 表层加工型
                  • 表象
              • 从整体和局部划分 （戈登帕斯克）
                • 整体型策略（同时性）
                  • 同时做多种事情，全盘考虑，右脑优势
                • 系列型策略（继时性）
                  • 一步一步
                • 同时性，继时性提出者达斯
            • 教育意义
              • 表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
          • 影响因素
            • 遗传
            • 环境
• 五.Benefit 培养好品格的益处
  • 增强人际关系
  • 创造更积极的学习氛围
  • 使得学校更为安全
  • 巩固家庭和社区
• 六. Discussion 小组讨论
  • 以上关于品格的学习中哪一部分非常触动你，为什么？
    • 态度
      • 实质
        • 态度是一种内部准备状态
        • 态度是一种稳定的心理倾向，态度决定个人完成任务的意愿。
        • 态度是通过学习而形成的，具有社会性。
      • 结构
        • 认知成分
        • 情感成分
          • 核心成分
        • 行为成分
    • 品德
      • 实质
        • 道德品质的简称是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
      • 品德与道德的关系
        • 联系
          • 个人品德来源于→社会道德来源于→社会发展规律
          • 个人品德的形成依赖于社会道德
        • 区别
          • 道德是一种社会现象，品德是一种个体现象。
          • 道德是完整体系，品德是局部反应。
          • 道德受社会物质生活条件的制约，而品德既受社会发展规律的制约，又服从于个体的生理心理发展规律的制约。
          • 道德是历史唯物主义，社会学，伦理学研究的对象，而品德是心理学，教育学研究的对象。
      • 心理结构
        • 道德认识
          • 是个体品德的核心和基础
        • 道德情感
          • 是道德行为的直接动因，动力，催化剂
        • 道德意志
          • 精神力量
        • 道德行为
          • 是衡量品德的重要标志和关键
    • 二者关系
      • 联系
        • 都是后天习得，是一种比较稳定的心理特征。
      • 区别
        • 态度范围大，品德范围小。
        • 态度内化程度低，品德内化程度高。
    • 小组讨论第一回合 ？ 3、