幼儿园课程目标

《幼儿园课程概论》（王春燕）第三章幼儿园课程目标思维导图，包括：定义、幼儿园目标的价值取向、幼儿园目标制订的基本依据、幼儿园目标的层次结构。

幼儿园课程目标

• 定义
  • 幼儿园目标是教育目标的下位概念。是依据教育目标和教育规律而指定的幼儿园课程的具体价值和人物指标。基本取向包括普遍性取向，行为取向，生成性取向，表现性取向
• 幼儿园目标的价值取向
  • 普遍性目标取向
    • 定义
      • 依据一定的哲学和价值观，意识形态，社会需要而引出的对幼儿园课程的原则性规范和总括性指导
    • 特点
      • 普遍性，模糊性，规范性，对所有教育实践都有指导作用
    • 优点
      • 对所有教育教学实践都有指导作用
    • 缺点
      • 模糊性，泛化，一定程度上的随意性，需要辩证的把握
  • 生成性目标取向
    • 定义
      • 在教育教学情境中岁教学过程的展开而自然而然生成的课程。
    • 特点
      • 注重过程性
    • 缺点
      • 具有理想主义色彩，对教师的素质要求较高，实施存在困难
  • 行为目标取向
    • 定义
      • 以具体的可操作的行为陈述的课程，表明了在教育实施后儿童身上应该产生的行为变化
    • 特点
      • 目标具体明确可操作
    • 优点
      • 目标明确，有助于幼儿学习基本的知识和技能，促进基本的简单目标的达成，一定程度上促进课程的科学化
    • 缺点
      • 注重外显的行为，一定程度上忽视了高级心里素质，如情感态度价值观等
      • 行为目标越来越细化，容易出现偏差
  • 表现性目标取向
    • 儿童在具体的教育教学情境的种种际遇中产生的个性化表现
    • 注重多元化而非同质化，注重对个性解放的追求
• 幼儿园目标制订的基本依据
  • 对幼儿的研究
    • 课程编制必须关注幼儿的发展。尤其要关注幼儿的兴趣，认知能力发展，情感发展，个性发展，社会性等方面，了解幼儿的可能发展水平与现实发展水平之间的差距，以确定什么样的课程目标对幼儿是适宜的，什么样的是不适宜的
  • 对社会的研究
    • 幼儿的发展是一个社会化的过程，所以必须要关注社会的发展，时代发展对幼儿的需求。要从时间和空间两个维度对社会进行研究 同时遵循民主性，民族性和国际性统一，教育先行的原则。
  • 对学科知识的研究
    • 在幼儿园课程中，我们要关注的是学科知识的一般性发展价值，而非学科的特殊性发展价值。要关注学科知识与幼儿之间的关系，关注哪些学习知识 能促进幼儿的发展。
• 幼儿园目标的层次结构
  • 幼儿园课程目标
  • 年龄阶段特（学年）目标
  • 单元主题目标
  • 具体的教学活动目标