教师的语言力

这是一篇关于教师的语言力的思维导图，内容涵盖了表扬、批评、提问、鼓励、反向激励等板块，希望梳理的内容对你有所帮助！

《教师的语言力》

• 表扬
  • 表扬语言的要点
    • 立即表扬
      • 60秒之内的表扬是有效的
    • 多表扬
      • 保持一定的不规则性。
    • 语言、接触、奖励结合起来
  • 养成表扬的习惯
    • 进入教室时就要开启“表扬模式”
    • 可以在上班路上试着赞美眼前的事物
    • 从表扬餐具、早饭、家人、同事、身边的风景开始
  • 案例
    • 案例1：当学生应当的声音很小时
      • 将“你.......”换成“我.......”，比如“老师觉得你做得很好”
        • 惊讶法
          • 教师对学生的行为表现出惊讶
        • 夸张法
          • 教师夸张地评价学生的行为
        • 意见法
          • 教师向学生表达自己的意见
    • 案例2：当表扬的对象总是集中在几个学生身上时
      • 教师需要表扬的是学生的“努力的过程”，而不是“结果”
        • 比较法
          • 表扬学生比以前做得更好
        • 赋予价值法
          • 通过给学生的行为赋予价值来说明优秀的理由
    • 案例3：当学生对表扬习以为常时
      • 表扬学生身上还没有被他人注意到的优点
        • 传闻法
          • 教师将从他人那里听来的对学生的评价告诉学生
        • 模范法
          • 让某个同学成为模范，并让其他同学都注意到他的优点
    • 案例4：当学生没有把卫生间的拖鞋摆放整齐时
      • 教师对那些能够把拖鞋摆放整齐的学生表示感谢
        • 感谢法
          • 教师向学生表示感谢
        • 令人高兴的比喻法
          • 用比喻的修辞手法来夸奖学生的努力
        • 敬佩法
          • 教师对学生表达敬佩之意
• 批评
  • 批评的语言要点
    • 是立即批评还是等待时机
    • 批评的对象是个人还是集体
    • 批评的程度
  • 案例
    • 案例5：当学生哭闹时
      • 教师对学生的无理取闹可以不予理睬
        • 无视法
          • 教师对学生的捣蛋行为采取无视的态度
        • 直接否定法
          • 教师毫无表情地否定学生地错误言行
    • 案例6：当学生在换教室的途中大声喧哗时
      • 撤回对学生的奖励
        • 取消法
          • 教师取消某些活动
    • 案例7：当某些学生的言行伤害到其他同学时
      • 教师要态度坚决地批评
        • 怒斥法
          • 教师用极其愤怒的态度对学生进行严厉的批评
        • 说教法
          • 教师向学生说明批评的理由
    • 案例8：当学生未完成作业时
      • 让学生认识到后果
        • 警告法
          • 敦促学生获得他人的许可
        • 过度矫正法
          • 针对学生的行为进行过度地矫正
    • 案例9：当学生经常迟到时
      • 教师要认可学生，只批评其行为
        • 失望法
          • 教师向学生表达对其感到失望的心情
        • 重视法
          • 教师把重视学生的心情完全表述出来
        • 请求法
          • 教师在表扬学生的同时，请求他遵守规则
  • 专栏：在处理学生间的争吵时，教师的立场
    • “心理剧疗法”
• 提问
  • 提问的语言要点
    • 让学生说出教师想说的话
    • 记录
    • 评价事后行动
    • 将全班同学当作“一个人”
  • 西蒙·斯涅克的“黄金圈理论”
  • 案例
    • 案例10：当学生对练习运动会舞蹈没有热情时
      • 首先设定共同的目标
        • 选择法
          • 让学生从选项中确定目标
        • 想象法
          • 让学生想象一下获得成功时的情景
        • 目标法
          • 让学生思考活动的目标
    • 案例11：当教室的窗户紧闭时
      • 教师通过提问让学生发现问题
        • 发现法
          • 促使学生主动发现问题
        • 扩大法
          • 教师继续对学生的回答进行详细的询问
    • 案例12：当经常有学生在教室里受伤时
      • 促使学生发现原因，并想出对策
        • 原因法
          • 让学生思考产生某些问题的原因
        • 总结法
          • 将所有的意见整合为统一的内容
    • 案例13：当同学们都不想举手回答问题时
      • 考察方法
        • 数值化法
          • 让学生的自我评价数值化、具体化
        • 步骤法
          • 确认某项活动的每个步骤
        • 反省法
          • 让学生对自己的错误行为进行反省
  • 专栏：应对说谎的学生的对策
• 鼓励
  • 鼓励性语言组成
    • 理解（理解学生的烦恼）
    • 转换（转换学生的思维方式）
    • 行动（促进学生的行动）
    • 鼓励（鼓励学生）
  • 鼓励的语言要点
    • 使用积极的语言
      • 如果教师告诉学生“不要失败”，学生的脑海里反而会出现失败的画面。
    • 使用简洁的语言
    • 使用易懂的语言
    • 说一些学生最想听的话
  • 案例
    • 案例14：当学生忘记想说的话时
      • 理解法
        • 表达理解
      • 示例法
        • 将自己或者他人的经历作为范例告诉学生
      • 倾诉法
        • 教给学生如何表达情感
    • 案例15：当学生因为和朋友相处得不好而苦恼时
      • 承认某个事实
        • 察觉法
          • 把目光投向“目前具备的优势”
        • 视角转换法
          • 就像把硬币翻面一样改变看问题的角度
        • 进一步否定法
          • 教师否定学生的谦虚说法
    • 案例16：当学生因考试而感到不安时
      • 教师不要只关注结果，而要促使学生行动起来
        • 劝诱法
          • 让学生产生积极努力的热情
        • 肯定法
          • 通过肯定学生能力的语言让学生拥有自信
    • 案例17：当社团活动的比赛即将开始时
      • 加油法
      • 减压法
  • 语言重构
• 反向激励
  • 什么是反向激励
  • 反向激励的语言要点
    • 将简单的事情说得困难一些
    • 语气不要太强硬
    • 结尾一定要表扬
  • 案例
    • 案例18：当学生解答问题的速度比较慢时
      • 教师可以利用学生性格中乖僻的一面
        • 欲言又止法
          • 想说一件事，却又装作不想说了
        • 佯装不知法
          • 教师装作不知道学生了解的或能够做到的事
        • 制止法
          • 教师在某一行动开始前就采取阻止的态度
    • 案例19：当学生换衣服的速度较慢时
      • 教师将学生需要克服的困难标准设定得高一点
        • 叹气法
          • 教师向学生表现出对他们失望得心情
        • 基准法
          • 教师将学生能够达到的基准说得难一些
        • 理所当然法
          • 教师告诉学生做到哪些事情是理所当然的
    • 案例20：当学生朗读不发出声音时
      • 教师只让表现好的学生进行某项活动
        • 点名法
          • 教师指定某位同学进行某些活动
        • 示范法
          • 只请做示范的同学来进行某项活动
    • 案例21：当学生无法表达自己的想法时
      • 奇怪的比喻法
        • 通过较为奇怪的比喻来提醒对方注意
      • 中途结束法
        • 在说教的中途停止