0～3岁儿童早期教育概述

0～3岁儿童早期教育概述，总结好难啊，希望对你有帮助！主要内容有产生、发展、概念、发展特点、教育理念、理论、亲子关系对婴幼儿发展的影响、婴儿本身特征对教养的影响。

0～3岁儿童早期教育概述

• 产生
  • 中国
    • ♥孔子
      • 教育应“以人为贵”
    • 《周易》：“物生必蒙”；贾谊：“早谕教”
    • 朱熹：结合儿童发展需求，才能得到理想的教育效果
    • 陶行知：人生的态度、行为习惯、人格等都是在儿童早期形成
    • 陈鹤琴：在家庭教育思想中提出0～3岁儿童好奇、好动、好模仿、好游戏、喜鼓励，身心发展迅速，家长和教育者为孩子创设健康的身心发展环境，引导他们在健康、认知、情绪、社会等方面的整体性发展
  • 西方
    • 夸美纽斯
      • 顺应儿童天性
      • 尊重儿童的个体发展需要
    • 卢梭
      • 自然主义教育家
      • 指出教育应尊重儿童的内在自然规律
    • 柏拉图
      • 儿童教育越早越好
    • 亚里士多德
      • 主张儿童分阶段实施差异性化教育
    • 昆体良
      • 强调顺应儿童的天性实施教育
    • 福禄贝尔
      • 早期教育之父
      • 强调主观能动性
    • 蒙台梭利
      • 早期教育之母
      • 最初的三年是最重要的时期，奠定人的基础，也是人发展速度最快的时期
    • 杜威
      • 实用主义哲学家、教育家
      • 提出“儿童中心说”
    • 皮亚杰
      • 生物学家、心理学家
      • 强调依据儿童的认知结构特点，鼓励儿童与环境互动中建构自身发展
  • 最终
    • 20世纪末21世纪初，0～3岁儿童早期教育作为一个独立且重要的领域，受到世界各国的关注，相关的理论与实践研究也全面发展
• 发展
  • 联合国儿童基金会
    • 2000年提出0～3岁儿童都有权享有优质的早期教育服务
  • 国外
    • 0～3岁儿童及早期教育的影响研究颇多
    • 美国
      • “整体教育计划”
        • 0～12岁儿童都纳入教育范畴
      • “早期开端计划”
        • 专门为处境不利的0～3岁儿童及其家庭提供以教育为主的支持和服务
    • 英国
      • “确保开端项目”
        • 帮助4岁以下的儿童及其家庭
  • 国内
    • 20世纪80年代后
      • 强调早期教育是终身发展的奠基
    • 20世纪90年代后
      • 验证了早期教育的必要性
    • 21世纪后
      • 展现出蓬勃发展态势
    • 2001年
      • 首次提出要“发展0～3岁婴幼儿早期教育”
    • 2006年
      • 大力普及婴幼儿抚养和家庭教育的科学知识，开展婴幼儿早期教育
    • 2010年
      • 是理论体系的初现与实践机构的快速发展
  • 由此可见
    • 关注儿童早期教育实践发展，提升儿童早期教育质量已成为21世纪教育重要内容与发展趋势
• ♥概念
  • 以0～3岁儿童为教育对象，以其身心全方面整体发展为目标的正式教育活动
  • 在良好生活习惯、自我服务养成中发展感知能力、动作、语言、情绪情感、社会性发展的
• 发展特点
  • 儿童年龄越小，认知发展速度越快
  • 人脑在婴幼儿期有较强的可塑性和适应性
  • 语言获得是脑固有机制和后天环境共同作用的结果
  • 良好的亲子依恋关系是儿童发展的基础
• 教育理念
  • 顺应发展
    • 建立在尊重其发展规律、节奏和方式的基础上，为他们提供适宜的环境和支持
  • 关注差异
    • 个体先天的遗传基因决定
    • 后天教养环境
    • 年龄越小发展速度越快，从而拉大了发展差距
  • 自然教养
    • 日常自然环境是婴幼儿的主要生存环境，其中发展资源丰富、多样
    • 自然生活是婴幼儿最主要也是最适合的学习资源和环境
  • 整合发展
    • 建立在生活基础上的有机整合活动，，不能将某一领域单独剥离出来实施教育
• 理论
  • 布朗芬布伦纳
    • 人类生态学理论
      • 基本观点
        • 强调个体的发展嵌套于相互影响的环境之中
        • 系统和个体（儿童）相互作用并影响个体的发展
      • 层次
        • 划分依据
          • 行为系统对儿童发展的影响的直接程度划分
          • 从微观系统到宏观系统
            • 对儿童的影响从直接到间接
      • 微观系统
        • 是环境最里层，个体活动和交往的直接环境
        • 这环境是不断变化发展的
        • 所有关系都是双向的，成人的行为影响儿童的反应，儿童的反应影响成人的反应
      • 中间系统
        • 指各个微系统之间的联系或相互关系，有较强的积极关系，促进儿童发展最优化
      • 外层系统
        • 儿童并未直接参与却对他们产生影响的系统
      • 宏观系统
        • 以上三个系统中的文化、亚文化和社会环境，规定了如何对待儿童，教给儿童什么，儿童该努力的目标
      • 理论研究
        • 优点
          • 把儿童生长的环境拓展的更宽泛，更复杂；发现四个系统之间的联系，从多个方面促进幼儿发展
        • 缺点
          • 过分强调了环境作用，忽视了人的生物化—遗传
  • 鲍尓比
    • 依恋理论
      • 概念
        • 个体和主要抚养者间的最初的社会性联系，也是情感社会化的重要标志
      • 安全型
        • 依恋、自信、富有安全感
      • 矛盾型
        • “反抗型”，寻求又抗拒
      • 回避型
        • 无依恋，逃避生活和交往
      • 混乱型，“无规律型”
        • 最没有安全感、不自信、社交有问题
      • 因素
        • 第一个因素
          • 父母年龄、受教养情况、性格、身体状况、儿童依恋史、（对孩子的依恋和期望并对孩子的控制程度，影响孩子的独立）
        • 第二个因素
          • 父亲的社会心理因素：父亲对父母的态度，没有亲子关系，孩子会很抗拒
          • 与婴儿的交往方式：语言、肢体、眼神
• 亲子关系对婴幼儿发展的影响
  • 所有环境
    • 小到父母及其他亲友关系，大到社会环境、文化、经济以及这些因素、关系之间的作用
• 婴儿本身特征对教养的影响
  • 生理功能、生命功能、感官反应、情绪反应，气质以及行为的状态
• 实践研究
  • 国外早期教养方案及特点
    • 英国确保开端计划
      • 以儿童为中心，转向以整个家庭为服务对象
    • 美国“儿童全面整合发展计划”
      • 从关注弱势家庭，到为所有的家庭和孩子提供高质量的服务
    • 早期教育主体有机融合各相关领域的人才，内容全面