导图社区 动画教学代理对多媒体学习的影响：学习者经验与偏好的调节作用
对《动画教学代理对多媒体学习的影响:学习者经验与偏好的调节作用》文献阅读梳理，包括动画教学代理、社会代理理论、社会代理干扰理论、问题提出、研究假设等内容。
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动画教学代理对多媒体学习的影响：学习者经验与偏好的调节作用
关键词：动画教学代理 经验 人物偏好 多媒体学习 眼动
动画教学代理
背景：学习者与计算机之间缺乏人与人之间的社会交互
定义：在计算机屏幕上呈现的人物形象，它可以在学习过程中给学习者提供教学指导和支持。
社会代理理论
学习者认为教学代理 正在讲解重要内容，从而启用深层认知加工策略理解学习内容，同时付出更多努力用于选择、组织和整合信息，最终产生有意义地学习结果。
社会代理干扰理论
教学代理与学习目标无关，在信息选择阶段会吸引学习者的注意，减少对核心学习内容的注意。
问题提出
教学代理能否促进学习存在争议
原因：学习者特征等变量的调节
先前知识水平 经验逆转效应
代理形象
研究假设
1. 加入教学代理不会减少学习者对核心内容的注意
2. 学习代理能改善低经验者地学习效果，但对高经验者没有促进作用
3. 加入学习者偏好的代理形象可以促进学习，加入非偏好代理形象则阻碍学习
实验
被试：高经验组 低经验组
材料与仪器 有无代理人物 问卷 眼动仪
设计与程序
实验1
2（教学条件：代理组、无代理组）×2（知识经验：高、低）被试间设计
２（知识经验：高、低）×２（教学条件：代理组、无代理组）被试间设计 进一步探究教学代理是否干扰对核心材料的学习
实验２
单因素被试间设计 ３个水平：偏好代理组、非偏好代理组、无代理组
结果
实验１
学习结果及主观评定
有代理组学习兴趣更高
低知识经验在代理组的迁移成绩好于无代理组
对教学视频的总注视情况
次数多、平均眼跳潜伏期短
对核心学习材料的注视情况
对核心材料的注意没有差异
迁移测验上，偏好组和非偏好组高于无偏好组
认知负荷上，偏好组低于无代理组
注视点：偏好组多于其他两组
注视频率：偏好组多于其他两组
平均眼跳潜伏期：偏好组短于其他两组
注视点个数：偏好组多
平均注视时间：偏好组短
回视次数：偏好组多
讨论
1. 学习材料中加入动画教学代理改善低知识经验学习者的学习效果
存在经验逆转效应
2. 教学代理提高了学习兴趣 降低认知负荷 影响学习者的注意加工过程
验证了社会代理理论
实验２教学代理没影响学习兴趣原因
不同变量影响动画教学代理效果的方式不同
仅采用事后主观问卷测验法，结果不够客观稳定。
3. 教学代理没有减少对核心学习材料的注意，加入学习者偏好的代理形象，对学习材料的注意会增加。
对社会代理干扰理论提出质疑
结论
1. 在多媒体环境中加入教学代理能够提高多媒体学习效果，并不会减少对学习内容的注意，支持了社会代理理论。
2. 教学代理在多媒体学习中的作用受到学习者知识经验水平的调节，加入教学代理能促进低经验者的学习效果。
3. 教学代理对多媒体学习的影响受到代理偏好的调节，加入学习者偏好的代理学习会促进学习，但假如学习者非偏好的代理形象并没有阻碍学习。
我的收获
1. 对动画教学代理有了自己初步的认识，了解了社会代理理论，社会代理干扰理论，经验逆转效应等。
2. 对2×2被试间的实验设计和单因素被试间设计有了更进一步的认识，对其结果的分析有了更进一步的了解。
3.动画教学代理能否会引起学习者的情绪波动？如果能，是积极情绪能促进学习者学习？还是中性情绪能促进学习者学习？动画教学代理的面都特征，肢体动作，语音语调是否对学习者的学习产生一定影响？（我的思考）
4. 我认为在对实验结果进行分析时，如果能用折线图来表示交互作用，感觉会更好一点。
标准
注视时间、注视点个数、回视次数越多，注视频率越高，对材料的关注越多
平均注视时间和平均眼跳潜伏期越短，加工效率越高
李文静 童 钰 王福兴 康素杰 刘花山 杨超
心理发展与教育 2016
