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中外学前教育史
中外学前教育史思维导图，整理了中国原始社会学前教育、中国奴隶社会的学前教育、中国封建社会学前教育的发展、古代学前教育思想代表。
编辑于2021-11-04 19:06:33- 学前教育史
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中外学前教育史
中国古代学前教育实践
中国原始社会学前教育
学前教育作为一种社会现象，伴随着人类社会的产生而发展起来
基本形式
生产资料公有
无阶级之分
以血缘为纽带
对儿童的社会公育是基本形式，是学前教育的萌芽阶段
基本内容
生存教育
体格和军事教育
生活习俗、常规教育
道德教育和宗教教育
艺术教育
原始文字教育萌芽
基本方法
活动与游戏法
劳动示范与自然模仿法
口耳相传至言传身教法
幼儿教养人员和儿童公育机构
痒（对儿童实行保育和教养功能）
基本特征
对儿童实施社会公育
原始群落的老人是儿童教育的主要承担者
原始社会的儿童教育的内容是多方面的，与儿童日后将要进行的生产、生活实际是密切相关的
原始社会教育的方法主要有活动游戏、观察模仿、口传身授，在实际活动中进行教育，特别重视对儿童的手工训练
中国奴隶社会的学前教育
奴隶社会学前教育的主要形式
胎教
含义：通过对孕妇实施外界影响，或通过孕妇自我调节达到作用于体内胎儿，使其良好地发育、生长的教育过程
我国是世界上最早提出并实行胎教的国家，是世界胎教学说的发源地
西周是我国胎教理论与实践发展的初始阶段
宫廷学前教育
宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式
在一定程度上为一般家庭教育提供了效法的典范
加强宫廷学前教育具有政治与教育两方面的意义
奴隶社会学前教育制度
目地：加强对太子实施有效的教育
保傅教育制度
是指在朝廷内设有专门的师、保、傅官，对君主、太子进行教育的制度
“三师”指太保、太傅、太师
保：保其身体
傅：傅之德义
师：道之教训
“三少”指少师、少傅、少保
乳保教育制度
指在后宫挑选女子担任乳母、保母等，以担任保育，教导太子自幼熏习善良，对培养未来的君主十分有利。
“三母”指子师、慈母、保母
奴隶社会学前教育的主要内容
以“六艺”为基本学习内容，要求上有层次不同
“六艺”指礼乐、射、御、书、数
六艺教育是直接服务于周代统治者“安邦定国”的社会需求的
奴隶社会学前教育的主要特点
一定的计划性
当时学前教育发展标志：《礼记·内则》
中国封建社会学前教育的发展
封建社会学前家庭教育的目的
培养统治人才服务
把学前教育作为齐家治国的
光耀门楣
封建社会学前家庭教育的内容
初步的道德教育
懂得自幼行孝悌、长幼之道
自幼培养正确的志向
鼓励自小积德行善
要求自幼养成诚实无欺的品德
自幼学会礼让与勤俭
儿童生活常规的教育与培养
长辈召见之礼
求见长辈之礼
对儿童自身的举止行为方面有严格的规定
养成卫生的习惯是古代培养儿童家庭生活常规的重要内容
文化知识教育
识字文化是古代文化知识教育的起点和重点
字书是封建社会幼儿识字启蒙教育的基本教材
执笔分开教学
及早阅读儒家经典
重视对幼儿进行诗赋知识的启蒙
养成幼儿乐学、勤学的学风
幼儿身体保健教育
游戏是学前儿童喜爱的活动
封建社会家庭教育内容非常丰富
封建社会胎教的发展
封建社会胎教学说的发展
古代胎教的经验和局面
注重正本与慎始
要求合理的营养
注重外界环境对胎儿的影响
注重母体的精神因素对胎儿的影响
注重孕妇良好生活习惯的培养
注重胎教和母娇的结合
保息六养、九惠之教——社会慈幼机构的建立
“慈幼”是中国古代对救助婴孩的特有称呼
起步较晚
社会慈幼机构第二次大规模的建立是在清代
不行教育之事
慈幼机构的出现反映了整个社会对幼儿的关心和爱护，对后来正式的学前教育机构的产生具有很大的启示作用
封建社会学前教育的特征
打破过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分
学前教育的内容大为丰富。涵盖了德、智、体诸方面。并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材
对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，学前教育内容的难度与广度均有较大的增加
学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养
儒家思想规范指导着学前教育的实施
古代学前教育思想代表
贾谊的学前教育思想
简介
西汉初期著名的政论家，文学家，洛阳人。号称“洛阳才子”
担任太傅长达八年之久
以教育者身份提出的某些教育思想具有教育的普适性
作品：《新书》《贾谊集》
主要学前教育思想
早谕教：正本慎始,教子婴孩
加强中央集权的政治观点出发
提出早谕教应从胎教开始，正本慎始
胎教思想集中提现在
婚配对象的选择
给胎儿提供一个良好的外部环境
选左右：对保教人员的严格要求
“三少”常与太子同居处，共出入，起着监护人的作用
目的是在太子周围形成良善的教育环境
教育内容重儒术与音乐
颜之推的学前教育思想
简介
对于儿童教育问题进行了比较全面而系统的阐述
诸多思想虽历时千载，但至今借鉴
主要学前教育思想
及早实施，勿失时机
幼童时期学习效果好，得益最大
人在年幼时，心理纯净，各种思想观念和行为习惯尚未形成，可塑性很大
慈严相济，均爱勿偏
主张由情入手，并坚持“爱”“教”结合，慈严相济，反对溺爱
意识到情感在儿童教育中的作用
要求父母对子女威严有慈，慈严结合，不能无教而有爱
风化熏染，陶冶品性
重视环境教育对于儿童的习染作用
强调儿童的品性形成于风化熏染的过程中
长辈映为幼童营造一个良好的成长氛围
长辈为幼儿树立良好德行的榜样
虽在孩稚，便渐督正
在音韵方面颇有造诣
提及儿童早期的语言教育
意识到儿童时期是学好语言的关键时期
教育幼童学好语言是成人的重要责任
应世经务，博习致用
朱熹的学前教育思想
简介
字元晦，一字仲晦，号晦庵
南宋时期著名的哲学家，思想家，教育家
让“四书”成为封建教育的教科书，使儒家思想成为全面控制中国封建社会的思想
主要学前教育思想
重视蒙养教育
特别重视蒙养阶段的基础教育作用
幼儿的教育应从胎教开始，强调孕妇应有良好的生活习惯与品德修养
幼儿教育的内容
强调“学眼前事”，而不是高深抽象的义理
为将来学习义理打下良好的基础
为使儿童“眼前之事”的学习有章可循，亲自为儿童编写了《小学》《童蒙须知》两本书
要求儿童学习由浅入深，自近及远
有助于培养儿童良好的道德习性，养成践履薄笃实的作风
幼儿教育的原则
要求慎择师友
提倡蒙以养正
严格要求与适时启发
寓教于乐
王守仁的学前教育思想
简介
字伯安，浙江余姚人
明代著名的思想家，教育家世称阳明先生
其幼儿思想反映在他的儿童教育思想中
主要学前教育思想
儿童教育的目的——“明人论”儿童教育的重点就是品格的培养和习惯的养成
儿童教育的内容——全面诱导不执一偏
发挥各门课程多方面的教育作用
教学内容包括诗、书、礼、乐等科目
有利于儿童完美人格的塑造和智力的开发
有利于儿童的健康成长
儿童的教育的原则——以顺应自然为核心
顺应自然，顺导性情
循序渐进，量力而施
因材施教，各成其材
知行合一，践履笃行
中国近代学前教育实践
近代学前教育产生的历史原因
清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育的产生
一部分先行者要求西方，改良中国的传统教育
清政府为缓和民族矛盾而实行新政
在华传教士积极倡导学前教育思想
近代学前教育制度的初创
以蒙养院为主体的学前教育体制的初创
癸卯学制与蒙养院制度
蒙养院制度的实施
蒙养院的对象
蒙养院课程目标及课程科目
蒙养院保姆的来源与培训
蒙养院的设立
官办蒙养院
私立蒙养院
蒙养院制度的时代进步性及其历史局限
蒙养园制度的建立
壬子癸丑学制与蒙养园制度
蒙养园制度的实施
女子教育的产生与学前师范教育的萌生
中国女子教育的产生
女子教会学校
教会式幼稚园的兴办推动女子教会学校的兴建
幼教师资培训机构:女子教会学校
男女同校的教会大学的女子教育
中国人自办的女子学校
学前师范教育的特点
康有为的学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论胎教的实施:人本院
论幼儿的教养
教养方式:社会公育
学前教育目标与内容
重视环境的创设
重视保教人员的素质
中国现代学前教育实践
北洋政府时期学前教育的发展
幼稚园制度在学制体系上的正式确立
幼稚园制度在学制上确立的历史文化背景
杜威实用主义思潮的主导性影响
对传统儿童观的批判
原有教育体制的问题
方兴未艾的教育改革实践为教育新的变革提供了坚实的依据
幼稚园制度在学制上的确立
幼稚园制度的实施
幼稚园发展状况及其缺陷
典型幼稚园介绍
南京高等师范附属小学下设的幼稚园
厦门集美幼稚园
北京香山慈幼院
南京鼓幼稚园:我国第一个幼教实验中心
幼稚园保教人员的培养
学前教育研究的初步发展
出版了大量研究学前教育的专著和译著
发表研究论文
成立学前教育研究组织
开展学前教育实验
南京国民政府时期学前教育的新发展
确立了学前教育在新学制中的地位
学前教育政策的确立、修订与补充
制定《幼稚园课程标准》
幼稚教育总目标
课程范围
教育方法
关于学前教师的培养
对学前教师资质培养检定的政策规定
对幼稚园师范科教园的检定方法
幼稚师范或学校的建立及典型介绍
学前教育的发展规模及典型幼稚园简况
发展规模基本情况
典型幼稚园介绍
浙江大学教育系培育院
南京燕子矶幼稚园——我国第一所乡村幼稚园
上海大同幼稚院与上海劳工幼儿团
四川省立成都实验幼稚园
学前教育研究的稳步发展
新成立了一些学前研究组织
进一步开展学前教育实验
发表或出版了学前教育论著
中国共产党领导下老解放区的学前教育
老解放区学前教育的方针和政策
老解放区学前教育机构的主要形式
老解放区学前教育机构的初建
老解放区学前教育机构的不断发展
单位日间托儿所
寄宿制托幼机构
母亲变工托儿所、哺乳室
小学附设幼稚班
化整为零型托儿所
老解放区学前教育内容和方法
学前教育内容
保育教育内容
教育内容
学前教育原则与方法
保教原则
教学方法
老解放区学前教育师资队伍的建设
提高保教人员的政治思想觉悟
提高保教人员的业务素质
提高保教人员的文化水平
老解放区的学前教育经验与启示
中国现代学前教育思想代表人物
陶行知学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论学前教育的地位和作用
学前教育史最重要的基础教育，教人要从小教起
学前教育是国家和社会发展的根本大计
论幼儿园的标准
适合中国国情的幼儿园
省钱的幼儿园
论儿童的创造教育思想
论幼儿教师的培养
改造并创办幼稚师范学校
采用“艺友制”的方法培养幼稚教育师资
论幼儿的生活教育思想
陶鹤琴学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论幼儿教育的意义
论幼儿教育方法
论学前家庭教育
家庭教育对儿童个体成长发育的作用
家庭教育的内容
家庭教育的原则
“活教育”理论
“活教育”的目的论
“活教育”的课程论
“活教育”的方法论
论学前教师的培养
张雪门学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论学前教育的意义
幼稚园的行为课程
行为课程的含义
行为课程的内容
课程实施中的指导工作
论幼稚师范教育
幼稚师范教育的意义
幼稚师范的见习、实习
张宗麟学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论儿童的解放
幼稚教育的地位和作用
幼稚教育对于人生的重要性
幼稚教育与国家社会的关系
论幼稚教育的宗旨及发展方向
幼稚教育的宗旨
幼稚教育的发展方向
幼稚园课程
幼稚园课程的含义与分类
幼稚园课程的来源、标准及编制原则
论幼稚教师的培养
培养幼稚教师的意义
幼稚师范的课程设置
中国当代学前教育实践
新中国成立初期学前教育改革
幼儿园地位的确立与学前教育方针的制定
确立幼儿教育在基础教育中的重要地位
明确幼儿教育的双重任务及教育方针
学前教育管理体制的建立
学前教育的改革与实施
回收教育主权
向工农子女打开幼儿教育机构的大门
制定颁布幼儿园规程和幼儿园教学纲要
学习苏联学前教育的理论和
学前教育事业的蓬勃发展
幼儿园数量的不断增长
幼儿师范学校的发展
高等师范院校学前教育专业
学前教育盲目发展与调整巩固
学前教育的盲目发展阶段
社会主义教育方针及教育工作方针的提出
学前教育事业的盲目发展
学前教育的调整巩固阶段
幼儿园的调整与发展
师范学校的调整与发展
调整巩固阶段存在的问题
学前教育遭受全面破坏
教育方针被严重歪曲
管理体制遭到彻底破坏
师资培训被全面取消
幼儿教育生机缓慢回升
学前教育的拨乱反正与改革振兴时期
政府加强对学前教育工作的领导和管理
统一领导、分级管理
颁布多种学前教育法规
编写幼儿园教材及幼儿园教师培训教材
多渠道、多层次、多形式地发展学前教育事业
幼儿园的发展
师资队伍的建设
高等师范院校内学前教育专业的发展与改革
中等幼儿师范学校的发展与改革
在职教师的进修与提高
学前教育课程改革
开展科学研究，促进学前教育改革
学前教育科学研究机构的建立
学前教育学术团队的成立
学前教育主要研究课题及成果
世纪之交时期中国学前教育发展概述
建设有中国特色社会主义时期的学前教育
制定政策性文件
学前教育的发展状况
重视学前教育师资的培养和提高
通过颁布政策性文件保证学前教育师资素质的提高
重视提高幼儿园教师的学历
重视农村幼儿教师队伍的建设
学前教育课程改革的推进
开展科学研究，探索建设有中国特色社会主义学前教育体系的规律
重视学前教育的科学研究工作
全国教育科学研究规划组批准的幼教科研课题
各地根据地区特点确立研究项目
通过多种途径，开展学前教育的国际交流
21世纪初我国学前教育事业的改革与发展
学前教育改革与发展的目标与政策
“十五”期间学前教育改革的总目标
《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《中国儿童发展纲要（2001～2010年）》的颁布
“十一五”期间学前教育改革的目标与政策
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》关于学前教育的目标与政策
学前教育朝着多元化方向发展
学前教育机构多元化
民办 教育发展迅速，办园体制多元化
学前教育课程模式多元化
学前教育课程改革
学前教师的专业化
现阶段我国学前教育存在的主要问题
有关学前教育的法律条例不完善，学前教育的发展缺乏有力的法律保障
资金投入不足
学前教师待遇低，合法权益得不到保障，教师队伍不稳定
城乡之间学前教育发展不平衡
外国古代学前教育实践
原始社会及奴隶社会学前教育
原始社会学前教育简况
原始社会的儿童观
原始社会学前教育的基本特点
奴隶社会学前教育发展简况
古代东方国家的学前教育
古代埃及的学前教育
古代印度的学前教育
古代希伯来的学前教育
古代西方国家的学前教育
斯巴达的学前教育
雅典的学前教育
古罗马的学前教育
西欧中世纪和文艺复兴时期的学前教育
中世纪的儿童观及其学前教育
性恶论及体罚教育
预成论及成人化的学前教育
文艺复兴时期的学前教育
外国古代学前教育思想代表人物
柏拉图柏拉图的学前教育思想
生平简介
主要的学前教育思想
学前教育的任务
学前教育年龄阶段的划分
学前教育的内容
幼儿道德习惯的培养
亚里士多德的学前教育思想
生平简介
主要学前教育思想
论教育的作用和目的
论学前教育的年龄分期
论学前教育的内容与方法
昆体良的学前教育思想
生平简介
主要的学前教育思想
尊重幼儿的天性
倡导因材施教，量力而施
良好的家庭环境
及早接受教育的原则
游戏的作用
幼儿智育的学习
对学前教育教师的要求
关于对幼儿的体罚
人文主义教育家的学前教育思想
生平简介（伊拉斯谟、蒙田）
主要的学前教育思想
儿童观
学前教育的目的、任务
早期教育的意义与方法
外国近代学前教育思想代表人物
夸美纽斯的学前教育思想
生平及著作
学前教育的理论基础:泛智思想及自然教育思想
主要学前教育思想
人文主义儿童观
学前教育的目的与重要性
学前教育的内容与方法
保健
德育
智育
劳动教育
学前教育的方法
活动及游戏
直观教学
循序渐进
彻底与巩固
学前教育教材的编制及玩具的使用
进入公共学校的准备
夸美纽斯对学前教育的贡献
洛克的学前教育思想
生平活动与著作
学前教育的理论基础–白板说
学前教育的内容
健康教育
道德教育
智育
卢梭的学前教育思想
生平活动及著作
学前教育的理论基础
儿童观:把儿童看作儿童
教育智学:自然教育
论教育年龄分期
论学前教育的原则与方法
学前教育的原则
学前教育的方法
合理的养护和锻炼
自由教育
感觉教育
注意语言的发展
模仿
自然后果法
简评
裴斯泰洛齐的学前教育思想
生平活动与著作
学前教育的理论基础
论教育的目的
论“爱”的教育
论要素教育
主要的学前教育思想
学前教育的原则
学前教育的内容
历史贡献与精神丰碑
福禄贝尔的学前教育思想
生平与教育活动
学前教育的理论基础
论教育与人的发展
发展的原则
教育适应自然原则
教育分期与各时期的任务
主要学前教育思想
论幼儿园的任务和作用
幼儿园课程
游戏与恩物
作业
艺术
语言
在教育史上的地位
外国当代学前教育理论代表人物
杜威的学前教育理论
生平活动与著作
教育的理论基础
论儿童与教师
论教育的本质
教育论
思维与教学
做中学
蒙台梭利的学前教育理论
生平活动与教育活动
论儿童与教师
儿童观
教师观
论学前教育的基本原则
论学前教育的内容和方法
肌肉训练
感觉教育
实际生活练习
初步知识教育
格赛尔的学前教育理论
生平及教育活动
儿童成熟主义理论
论婴幼儿的养育
简评
皮亚杰的学前教育理论
生平及思想渊源
儿童心理学的主要观点
儿童认知结构与智力发展
认知的基础及结合点
制约儿童心理发展的因素
儿童思维发展阶段理论
感知运动阶段（0～2岁）
前运算阶段（2～6、7岁）
具体运算阶段（6、7～11、12）
形式运算阶段（11、12～14、15岁）
学前教育的主要观点
学前教育目的
学前教育的基本原则和方法
教育应符合儿童认知发展顺序
以儿童为中心，注意兴趣与需要，大力发展儿童的主动性
重视活动在教育中的作用
论儿童游戏
论儿童道德发展及教育
0～2岁（感知运动时期）
2～6、7岁（前运算时期）
6、7～11、12岁（具体运算时期）
11、12～14、15岁（形式运算时期）
学前教育的主要观点
学前教育目的
学前教育的基本原则和方法
教育应符合儿童认知发展顺序
以儿童为中心，注意兴趣与需要，大力发展儿童的主动性
重视活动在教育中的作用
论儿童游戏
论儿童道德发展及教育
0～2岁（感知运动时期）
2～6、7岁（前运算时期）
6、7～11、12岁（具体运算时期）
11、12～14、15岁（形式运算时期）
影响及历史地位
马斯洛的学前教育理论
生平简介
学前教育思想的理论基础
人性论
需要层次理论
论幼儿教育
教育的目的
教育的原则
帮助幼儿发现“自我同一性”
满足幼儿的基本需求
理智的爱
教育者应掌握明确、合理的人生价值观念
使孩子得到“高峰体验”
简评
加德纳的学前教育理论
生平简介
学前教育理论基础––多元智力理论
学前教育实施––光谱教育方案
瑞吉欧的学前教育理论
瑞吉欧教育的理论渊源
瑞吉欧教育的基本理念
瑞吉欧教育的实践特点
方案教学
环境是第三位老师
教师的角色