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知识的海洋
包含了我国微课存在的问题、如何提高微课质量、什么是好的微课、微课步骤、微课选题、微课的武器、微课资源开发等。
编辑于2021-11-20 11:01:37- 相似推荐
- 大纲
知识的海洋
微课
含义
以微视频为载体的可视化微型优质学习资源
基于学科知能点（知识点，技能点，问题点）或结合某个具体的教学要素（目标，导入，内容）
特点
短
视频要短
小
主题要小，一微一知
精
制作精细，讲解精良
悍
看微课懂知识
模拟一对一
泛在学习
类型
习题型微课
目的
讲解题目
步骤
选择题目
抓典型性和以学生为中心
由于目的的不同选题的侧重点也要有所不同，如习题讲解型的习题微课就要典型性， 习题应代表某个知识点扩展下的一类题型，此时的习题是一把利刃，进入重点，使学生会一道就能会百道
选题时应该根据教学大纲，综合考虑学生对已有知识的掌握、知识的重要程度和习题的难度等因素，以及教学的重点、难点、学生的薄弱环节等选取恰当的习题以促目标的达成。
破解题目
解读已知条件 需要的条件
解读题目时，应明确题目中已经存在的条件及问题，接着分析解决该问题所需要的条件。
应用题面考察的知识点解题
尝试多种解题思路
对于比较抽象的问题，可以发挥信息技术的作用，把解题方法和过程直观的表现出来。同时，还可以考虑多角度解题与扩展学生的思维。
讲解题目
思路要清晰过程准确
习题的讲解是关键，因此要注意解题思路的清晰、解题过程的完整、规范。
总结规律技巧
要注意习题讲解，不应只停留于一道题目的讲解，在讲解完题目之后，应注意对于解题思路、方法和一般规律的总结，呈现从特殊到一般的过程，让学生在学会一道题目时，可以举一反三，进行知识的迁移，解决更多的问题。
链接题目
基于典型题目进行提升
在选择链接题目时，也可以选择比原题稍难的题目，这样既能巩固解题方法和知识点，还能提升学生解决问题的能力，在他们解出题目时给予一定鼓励，也能给学生带来很大的成就感。
用题目串联学生的知识网
在总结方法之后，教师应借助典型的题目，进行拓展与提升。辩题就好比一条条线索，将知识点通过屏幕赚钱就行网络。
导入型微课
定义
课堂导入是教学的前奏、序曲、铺垫，教师根据课程内容的特点和要求以及目标，通过选择匹配的方式导入课程的新课，以激发学生的学习动机
作用
通过导入使学生融入教师创设的课堂情景当中，以迅速的进入状态，提升教与学的质量
特点
趣味性
课堂导入目的就是激发学生兴趣辅以教师的魅力是导入充满趣味性
针对性
课堂导入是微课教学聚焦，一定要紧贴教学内容和目标，了解学生身心、认知、学习发展水平以及学生特点
实效性
以实用为导向，有效激起学生学习动机为目标，切实的帮助教与学提升质量，以发挥课程导入的最大价值
精炼性
课堂导入不是课堂的重头戏，时间把控配简洁精练
导入方法
情景导入
教师通过图片，视频，动画，互动等媒介创设情景，使学生在课堂开始时就置身于某种具体生动的情景之中，情景与教学内容和学生经验联系，使学生发散思维唤醒情感与体验
旧知识导入
教师以提问、复习、做练习等方式进行旧知识的回顾新知识的引入，以及新旧知识的链接
问题导入
教师提出问题，激起学生好奇心，以问题为开端和主线引课堂的不断深入。一个有价值的问题能够循序渐进地引导学生独立思考以保持学生的注意力
实验导入
直观实验教学到入新知识，直观地展示实验现象引起学生的探究欲望和探究动机
事例导入
通过运用学生喜闻乐见的实事现象以及常见的经典的事例来导入课堂，通过对现象案例的分析、对比、总结来，使学生达到触类旁通的效果。
经验导入
利用学生已有的生活经验和素材进行课堂导入以唤醒学生的情绪体验加深学生的理解。这种课堂的导入特点就是共鸣性，教师需要找到贴合学生实际生活经验的内容进行导入学生才能够迅速产生共鸣。
步骤
选择导入方法
教师在选择导入等方法时，以熟悉每一个导入方法的特点为前提，灵活的运用导入方法。根据实际的教学目标，需求，教学对象的特点发展的水平为课堂的导入选择适当的方法，使其很好地与课堂的内容进行衔接和融合。
进行导入设计
每一种导入的方法都有它独特的导入套路或技巧。教师应该巧思巧用，选恰当的素材，结合不同的导入方式的特点，层层递进。切莫死板套用公式和模板，使课堂导入变得生硬无趣。
展示导入教材
课堂导入的教材是指导入过程当中主要使用的素材，包括文字、照片、声音、动画等等。在导入威客时，这一部分主要是指教师制作好的教学微视频。精彩的导入需要控制好节奏，避免拖泥带水可以边展示素材边进行指导，但切记不能过分注重导入而忽视了教学的内容。
引导与点评
在导入微课的展示过程中，教师应该在微课中适时地给予提示进行引导与点评，促进学生在观看微课的过程中主动思考，有利于学生对内容的关注，也可以激发学生探索的精神,使学生的注意力始终集中在将要学习的内容上。
引入教学内容
首先，教师一定要明确课堂导入的最终目的还是为了教学服务，因此课堂导入时间要短。导入的设计一定要紧贴直指教学内容和教学目标，使教学的过程变得流畅。正式进入教学后，也可以回顾导入时的情境，帮助学生更好地进行知识的建构和内化形成前后照应。
妙招
紧密依据教学目标，选取恰当方式
在设计课堂导入微课的过程当中，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。也就是同一教材、统一教学内容，也可以结合不同导入方式的特点。教师在选用导入的方法时，一定要依据教材和课程的标准紧贴教学的目标，同时遵循学科的内在逻辑和结构，在进行学情分析的基础上，依据教学对象的认知发展水平和特点。
课程的导入要形象化、直观化、可视化。
在制作课堂导入微课时，要加大运用多媒体的特长，通过图片、声音、视频等多种媒体手段，呈现视觉和听觉上的冲击给学生一种先声夺人的感觉，使学生迅速将兴奋点转到教学内容上。
课程的导入要承上启下引入新课。
温故而知新是教学中，常用的导入方法在课堂导入微课当中教师可以利用复习秀知识为铺垫导入新课，承上启下，过渡到新知识，从而避免让学生对新知识产生陌生、冷漠的态度。
激起学生兴趣的导入吸引力会更大。
兴趣是学生学习最好的动力，教师在设计课堂导入型微课时，可以从学生的兴趣点入
巧妙地设置悬念，引发学生的思考。
教学的艺术在于是新的问题的难度能激励学生思考，小到自然注意到的新奇因素能引起学生的疑惑，使学生能从熟悉的事物中，获取有助于解决问题的建议，因此微课在进行导入时，把问题贯穿于整个教学过程，促使学生积极猜想，形成独立思考的能力。
建议
紧扣目标
课堂导入的目的是激发学生兴趣好学的欲望。在应用微课进行导入的时候，教师首先要明确教学目的，目的不同，侧重点就不同，导入环节和其他个环节的时间分配、内容安排就不同。如果只重视导入环节，而不是其他的环节会产生相反的效果。教师要注意，不要盲目的挡路，没有主题、不知所云；也不要为了逗笑学生而生硬导入。
适时指导
在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容。如预先提醒学生要准备什么、要注意什么等，或是提醒学生要带着问题观看导入视频，让学生自主思考，寻求新的知识点。
精悍及时
课堂的导入需要短小精悍，这就时间最好控制在5分钟以内导入更有意义，无关的素材都会争夺学生记忆中的认知资源，增强学生的学习注意力，影响学生对知识的加工。同时在学生观看完导入的视频之后，教师应该迅速引入教学内容，及时抓住学生的好奇心自然的过度满足学生的求知欲望。
随机应变
对于现成的微课教师应该更助于教学情境的实际变化，仔细留意课堂实际的反馈，根据课堂的实际节奏、师生现场的状态的灵活调整。
问题型微课
含义
问题型微课是指针对一个问题进行研究或讨论，以一个问题作为主线，以解决问题为导向，围绕着问题展开讨论的微课
分类
是什么
表示事实性的问题。
为什么
表示探究原理的问题。
怎么做
表示解决问题的方法和做法的问题。
若何
由何
特征
一以贯之，用问题串起整个微课
问题是问题研讨型微课的核心所在。在这一类课程当中，问题贯穿始终，他将整个课程串了起来。提问可以保持学生的注意力，但更重要的是可以通过提问来引发学生的思考，推进课堂的深入。微课程当中问题的作用，也是类似的。好的问题，可以激发学生探索未知的欲望。让学生在思考当中学习。
教师可以联系实际生活，让学生带着疑问去学习，使学生始终保持着好奇心和积极性。“为什么”类型的问题课程当中，随着探索的步步深入学生会跟着跟随着问题，一点一点地接近真相逐渐明白问题的原因所在。而在“怎么做”问题类型的课程当中学生会随着问题的的解决问题，在此过程中掌握解决问题的方法。
存在一个让人半懂不懂、又想搞懂的问题。
问题研讨型微课中的问题，是需要讨论或解决的人陪，因此要具有价值、意义，是值得我们探究的，而不是随便的找一个问题，
有价值的问题是对于学生来说半懂不懂又想搞懂的问题，因此要具有难度，需要学生付出努力和精力才能解决的问题，
就像老师在学生旁边带着学生探索。
教师是一个举着明灯的路人，带着学生去探索，他们渴望了解却有未知的真实世界。学生学习，就像老师在身边手把手指导，循循善诱，带着他们一步步靠近问题的真相，一步步解决心中的困惑。我们会发现除了在课程开始时，老师会提出一个贯穿整个课程的大问题，在课程讲解的过程当中，教师也会适当的提出小问题一起把学生的思考，并且保持学生的注意力
教师在微课中要“留白”，鼓励学生思考，不要着急着告诉学生答案，停下来慢下来给学生反映的时间。
以学生为中心，站在学生的角度指导学生。
一个好的问题研讨微课程。，能让学生感受到教师在身边手把手的教自己。教师能给学生指出，方向告诉学生那条路更顺畅，让学生少走弯路，但是老师不能帮学生把路走完直接告诉学生答案，而是要引导学生去探究， 这一点尤为的重要。
优秀的问题研讨微课程，往往是站在学生的角度，从学生已有的知识、能力入手，结合学生的思维方式，来讲解问题研讨的方法。 将问题和实际相结合，从身边的现象引入、提出问题，这些贴近学生生活的问题，一下子就能吸引学生的注意力。同时要用亲切的口吻清晰地引导学生。
如何设计
问题导入
首先要有一个问题
直接引入开门见山
创设情景贴近生活
分析问题
根据已有的信息分析要求和已知/限制条件，需要调动哪一些已有的知识，哪些内容不明确需要进一步探究
教师除了运用清晰的语言表达之外，还可以根据情况，采用一些图示化的手段，如思维导图、图片、动画等等，帮助学生更好的理解知识。
解决问题
解决问题，是指学生在明确问题的基础之上，设计解决思路，激活有关的背景观念和先前所获得的解决方案的方法，探索解决问题的途径，提出最终的方案。
教师可以通过引导学生列出解决问题的思路步骤。运用建立表格或者画图等方式是解决问题的过程清晰化直观化
总结
问题解决之后，不能忽略总结反思环节，首先要首尾呼应在问题结束之后，及时对问题的解决过程、方法进行总结评价，回顾结果。或者对问题原因的归纳，获得最终的结论，才能完成问题研讨微课。
五大法则
一个微课只研讨一个问题
由于受时长的限制问题太多会分散学生的注意力，降低学生学习的兴趣。因此问题研讨型微课最好聚焦于一个问题，围绕这个问题的原因、解决方法，来深入的探索，直至完成学习目标。
问题难度适中
微课程设计的问题要符合学生已有的知识结构。 教师在创设问题情境时，必须根据特定知识内容以及教学目标，将学生已经存在的知识经验与将要学习的知识经验联系起来，在此基础上设置问题。不能过分简单也不能过分复杂，困难的问题也会打击学生的自信心过于简单的问题，无法引起学生深入的思考完成深入学习。
启发思考
课堂中涉及的问题要能引起学生的学习兴趣，必须要具有启发性。在创设问题情境时，要保证所创设的情境能够激发学生的认知冲突，启发学生的积极思考。让学生发挥主观能动性获取知识，而不是被动的接受教师的输出。
方法多样化
解决问题的方法也应多样化。在问题研讨型微课中所提出的一般是具有开放性的问题，它强调着答案的不固定性，不唯一性，能联系学生的已有知识经验进行迁移促进学生对新知识的认识
教师要鼓励学生大胆的探索，创新，从不同角度、层次、范围切入问题。
由浅入深，层层递进
微课的讲授要遵循学生的认知发展规律，由浅入深、由易至难、由简至繁杂陪。循序渐进，量力而行。
三个建议
课内课外都能用，只是侧重点不同
课内针对重难点合、薄弱点。 课外针对巩固扩展和启发诱导。
应用课内，要辅以教师的指导
老师可以将学生学习可能遇到的一难点或者较难理解、或者易错点组成问题研讨的微课程，在课堂上播放给学生观看。
应用课外，要结合学习任务清单
学生的基础、学习能力不一致，对知识的接受和问题的理解有着差异性，进教室可以设计分层次的学习任务单，满足不同基础和能力的同学的学习需求，是每个学生都能促进学科素养和发展能力。
实验型微课
三个认识
以微视频为核心载体的可视化微型优势学习资源
它是基于实验教学需求，由教师或学生根据科学的原理，控制实验对象是实验发生或再现
它是用来帮助学生认识和理解自然现象、性质和规律
四个特点
直观
相比课本的文字描述老师的语言表达，他最大的特点就是直观。直接展示老师、学生的实验操作过程。 呈现方式是逐步展示的，常用字幕或语音来提示，关键步骤和总结性内容、确保实验教学的有效性，演示的直观性，更是学生思考模仿创新的基础。
满足学生探究需求
满足实验探究需求，这是区别于其他微课的特点之一，在内容的设计上会注重实验方法、过程等的探究，让学生在思考探索过程中得到思维的锻炼。
以实验原理为基础
实验原理是学科实验的基础和支撑，对整个实验演示起指导性作用。随心所欲操作实验，并把过程录制下来，是不科学不严谨的，因此要借助学科的原理为指导，按照一定的方法或步骤展开，如果没有实验原理或科学依据的支撑实验演示，就如同缺少主心骨，沦为一般的操作型教学视频而已。
严谨与幽默的balance
五个步骤
明确主题，导入实验
快速清晰实验原理
明确实验要求
展示实验过程
展示实验过程是整个课程的重中之重环节，通常包含展示实验过程、操作步骤，及时现象。这个环节的设计技巧非常多：明确目的，提升为主，化繁为简、突出关键，虚实结合，缩放适宜的。作为整个课程的重点，展示实验的过程占整个微课程的60%至70%的时间，同时要注意录制时，场上无学生心中有学生，适当的互动是必不可少的。
六个贴士
明确目的，针对性更加
对于导入新课的演示实验应该让学生发现问题提出问题，并进行科学，猜想与假设。
对于形成概念、探索规律的演示实验，应该让学生经历设计实验、实施实验方案、得到结论的整个探讨过程，包括操作错误，实验失败的考查反思有利于学生创新迁移。
对于深化巩固知识的演示实验需要在教师的引导下，让学生对医学的实验原理进行验证街与改良创造的。
学生为主，代入感更强
化繁为简，过程清晰
按点罗列操作步骤。
使用小步子原则呈现，逐步推进节奏，不能太快，每个步骤不能包含过多的操作内容。
把握有限时间
突出关键，重点外显
添加恰当的标注或增加字幕。
可以进行正误对比
虚实结合，认识更全面
缩放适宜，现象更清楚
三个技巧
用微课实验代替课堂实验，注意衔接
学生应用微课模仿实验练习，鼓励学生反复观看
用微课复习或者预习，教师要提供相关材料
游戏型微课
定义
它是游戏化的学习资源，基于用户的交互体验的理念，将游戏的机制和元素融入到课堂的活动当中，学生学习被设计成游戏内容和任务的知识点激发学生学习的动机，并且从知识的被动接受者变成真实的主动接纳者的角色转换，这是一个寓知识于游戏中的课程。
基于H5的游戏型微课存在的问题
教学和游戏分离
大多数教师由于认识的不足，常常采取先教学后游戏或是先游戏后教学的方法。这样的方法会使得游戏活动与教学相分离，不是真正意义上的游戏型微课。教师应该意识到游戏型微课不是简单粗暴将来两者相加，要思考“怎么将两者有效的融合，达到和谐的状态”而不是生硬照搬。
死板套用模版
大部分教师由于技术和能力的限制，经常会套用H五模板和替换内容的方法设计所谓的微课程，具体表现为无论内容合不合适，都一律做成游戏。
运用的策略与游戏元素设计不合理
部分教师对游戏与学习的关系及轻重比例拿捏得不准确，游戏过分简单、缺乏挑战，形式单一具体表现在学习着玩的开心，就忘了自己是来学习的，当游戏结束时学习的兴趣也就随之而去了，最终导致教学效果不理想。
缺乏游戏思维
教师缺乏游戏思维，在知识库当中找不到适合的游戏设计方案和游戏的元素，不知道从哪里下手？
教师能力无法独立跨越技术门槛
部分教师对平台的选用、模板选择、交互设计、游戏策略，运用、游戏元素，添加、教学内容，技术问题都感到陌生，先入为主地认为制作游戏型微课很困难而退缩，同时缺乏培训和指导，使得游戏型微课变成了一种可望而不可及的课程模式。
如何解决问题
把握好此类课程的本质、特点，万变不离其宗
首先，在内容方面，要想上好游戏类型的微课程更要注重对内容的有计划设计;在呈现方式上游戏类型的微课程更注重沉静，是体验、交互性、挑战性、学生所获得的成就感、以及学生的反馈等方面的设计。
运用KFC模式设计
首先要明确教学的要求和学生的需求。 其次要通过设计相关的问题/现象/故事/情景等相关情节作为引入。 再者要引入一定的游戏机制和元素来设计闯关游戏、交互练习/测试/测验等。
游戏策略的合理把握
首先，准确把握游戏与学习的比例关系，在这一类微课程的类型中大多是运用闯关模式的学习策略，同时还可以加入角色扮演动机，激发合作竞争和问题策略一起运用。
内外动机保持 运用激励策略设计奖励和鼓励，成就感以保持学生的学习动机的长效保持 合理的难度阶梯，多样化的游戏线路，营造出紧张感竞争感。 游戏的过程是学生成长的过程。
加强游戏化思维的训练
加强游戏化思维
首先要加强游戏化思维的训练，如在目标的拟定、规则的制定、关卡的设计、反馈提供上加入游戏机制和游戏元素。 其次要充分理解游戏型微课的本质，明确哪些内容适合游戏化，哪些内容不适合游戏化。
什么是游戏化思维
游戏化思维是指用游戏设计方法和游戏元素来重新设计并进行非游戏类事务的思维方式。设计方法包括：角色、等级、任务、奖励等。游戏元素则可以根据具体需求来分解，例如，在英语学习中，单词、语法、题目等都可以作为游戏元素。当然，在实际操作中，需要合理甚至巧妙的设计才能实现非游戏事务的游戏化
选择匹配的制作工具
建议
教师角色
在游戏化教学环境中，教师是学习的促进者，是学生的伙伴，是学生的引导者。为学生提供学习支架，激发学生的学习动机，促进知识理解与合作探究，帮助学生进行元认知反思，提供反馈等。
游戏化情景创设
游戏化教学方式，可以为学生学习创设与学习需求，相匹配和对应的情境。
技术支持
比如说，提供学生交流的线上平台，提供学生进行游戏闯关的平台以及私人的社交网络或者是课后支持系统
形成性评价
在游戏中，嵌入形成性评价有助于测量学生在学习过程当中知识的获得过程的参与程度以及个人任务的完成情况和小组之间合作的情况等相较，于在每个单元的最后进行一次终结性测试，在学习真正发生的过程中，测试更没有意义，游戏也能够，让教师对内容之外的技能进行测试，比如情感价值观，学生的团队协作能力，沟通能力，反应能力等等
微课资源开发
微课的基本制作途径
PPT视频转化法
课件➕录屏软件法
camtasia➕PPT/Focusky/flash等工具结合
流程
选主题👉设计微课👉做课件👉录制声画👉后期制作👉发布导出 👉录课件👉初剪👉录解说👉编辑导出
手机或平板APP制作法
专业相机录制法
专业动画后期软件制作法
融合式微课
手机➕平板
基于白纸在纸上进行教学设计，进行书写
录制课程
边操作边讲解
在电脑上进行编辑优化
PPT➕微课
动画式微课
微课的武器
微课选题
微课步骤
什么是好的微课
如何提高微课质量
我国微课存在的问题