教育基础知识和基本原理

考教资的人的福利来啦！下图包括了教育的产生和发展 、教育学的产生与发展 、教育与社会的发展 、教育与人的发展 、教育制度 、教育目的 、教育研究的基本方法 等方面的知识，快收藏学习起来吧！

第一章：教育基础知识和基本原理

• 第一节：教育的产生和发展
  • 教育的涵义
  • 教育的构成要素及关系
    • 基本要素：教育者、受教育者、教育影响
    • 教育影响包括：教育内容、教育措施
    • 三者关系
  • 教育的属性
    • 教育的本质属性
    • 教育的社会属性
      • 永恒性
      • 历史性
      • 相对独立性
        • 继承性
        • 受其他社会意识形态的影响
        • 与社会政治经济发展不平衡
  • 教育的起源与发展
    • 教育的起源
      • 生物起源论
      • 心理起源论
      • 劳动起源论
      • 交往起源论
    • 教育的发展历程
      • 原始社会的教育
      • 古代社会的教育
        • 奴隶社会教育
        • 封建社会教育
        • 古代学校教育的特征
      • 近现代教育
      • 20世纪以后的教育
        • 特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
• 第二节：教育学的产生与发展
  • 教育学的研究对象及任务
    • 以教育现象、教育问题为研究对象
    • 教育问题是推动教育学发展的内在动力
  • 教育学的发展
    • 萌芽阶段
      • 《学记》
      • 孔子
      • 西方的教育思想
        • 苏格拉底
        • 柏拉图
        • 亚里士多德
        • 昆体良
          • 《雄辩术原理》古代西方最早的教育理论著作
    • 创立阶段
      • 培根
        • 首次把教育学作为一门独立学科提了出来
      • 夸美纽斯
        • “教育学之父”
        • 发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志
          • 班级授课制、“泛智教育”、教育要适应自然
        • 赞誉教师为“太阳底下最光辉的职业”
      • 卢梭
        • 倡导自然教育和儿童本位的教育观
      • 康德
        • 最早在大学里讲授教育学
      • 裴斯泰洛齐
        • 最早提出“教育心理学化”的主张
        • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
      • 洛克
        • 提出“白板说”
      • 赫尔巴特
        • 《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立
        • 形成传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论
        • 提出“四阶段教学”理论，分为明了、联想、系统和方法四个阶段
        • 提出了教育性教学原则
      • 杜威
        • 新三中心论：儿童中心、活动中心、经验中心
        • “教育即生活”
        • 主张“在做中学”
    • 发展阶段
      • 马克思主义教育学
        • 凯洛夫主编的《教育学》，是世界上第一部马克思主义的教育学著作
        • 马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育学》，在流浪儿和流浪者的改造方面做出了杰出贡献，核心是集体主义教育思想
        • 中国的杨贤江以李浩吾的化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
      • 现代教育理论的发展
        • 赞可夫著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则
        • 美国布鲁纳著有《教学过程》，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法
        • 瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论
        • 苏霍姆林斯基论述了全面和谐教育思想，其著作被称为“活的教育学”
        • 布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作，把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域
• 第三节：教育与社会的发展
  • 教育的功能
    • 个体发展功能和社会发展功能
    • 正向功能与负向功能
    • 显性功能和隐性功能
  • 教育与人口的相互关系
  • 教育与社会生产力的相互关系
    • 生产力对教育具有制约作用
      • 生产力水平决定教育的规模和速度
    • 教育对生产力的促进作用/教育的经济功能
      • 舒尔茨提出人力资本理论
  • 教育与社会政治经济制度的相互关系
    • 经济政治制度对教育的制约作用
      • 决定教育目的的性质
      • 决定教育的领导权
      • 决定受教育的权利
    • 教育对政治经济制度的影响作用
  • 教育与文化的相互关系
• 第四节：教育与人的发展
  • 人的发展论述
    • 人的发展包括两个方面
    • 青春期的发展变化
    • 人的发展规律
      • 个体发展的顺序性
      • 个体发展的阶段性
      • 个体发展的不平衡性
      • 个体发展的互补性
      • 个体发展的个别差异性
  • 影响人发展的因素
    • 影响人发展因素的理论
      • 内发论（遗传决定论）
      • 外铄论（环境决定论）
    • 影响人发展的主要因素
      • 遗传
        • 遗传的意义
      • 环境
        • 环境对个体的影响表现在4个方面
      • 人的主观能动性
      • 学校教育
• 第五节：教育制度
  • 教育制度概述
    • 含义
    • 学校教育制度在形式上的发展
      • 前制度化教育
      • 制度化教育
      • 非制度化教育
    • 教育制度的影响因素
  • 西方发达国家现代学制发展历程
    • 双轨制
    • 单轨制
    • 分支制
  • 我国现代学制的沿革
    • 旧中国的学制
      • 壬寅学制
      • 癸卯学制：第一个现代学制
      • 壬子癸丑学制：第一次规定男女同校
      • 壬戊学制：小学六年初中三年高中三年
    • 新中国的学制改革
    • 我国当前的学制改革：从单轨学制发展而来的分支型学制
  • 义务教育制度
    • 概念
    • 特点
      • 强制性
      • 普及性
      • 免费性
    • 我国的义务教育制度
      • 1986年通过，国家实行九年制义务教育
      • 德国于1763年做出了普及义务教育的规定，世界最早
• 第六节：教育目的
  • 教育目的概述
    • 概念
    • 层次结构
      • 国家的教育目的
      • 各级各类学校的培养目标
      • 教师的教学目标
    • 作用
      • 在教育实践中具有导向、激励和评价的作用
    • 理论依据
  • 教育目的的理论
    • 宗教本位论
      • 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
    • 社会本位论
      • 目的是培养合格公民和社会成员
      • 代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等
    • 个人本位论
      • 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
    • 教育无目的论
      • 是由杜威提出来的
  • 我国的教育方针
  • 我国的教育目的
    • 当前的教育目的
    • 理论依据
      • 马克思关于人的全面发展学说
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
  • 全面发展教育的组成部分
    • 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
• 第七节：教育研究的基本方法
  • 中学教育科学研究的含义和特点
  • 中学教育科研的意义
  • 中学教育科研的基本方法
    • 观察法
      • 含义
      • 分类
        • 自然环境中的观察与实验中的观察
        • 直接观察与间接观察
        • 参与性观察与非参与性观察
        • 结构式观察与非结构式观察
    • 调查法
      • 含义
      • 分类
        • 普通调查、抽样调查和个案调查
        • 现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
        • 问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
    • 历史法
      • 含义
    • 实验法
      • 含义
      • 分类
        • 实验室实验和自然实验
        • 确认性实验、探索性实验和验证性实验
        • 单因素实验和多因素实验
    • 行动研究法
      • 含义