第二章教师与儿童

学前教育学第二章 教师与儿童可使用编辑，包含教师：教师角色、幼师与儿童、幼儿教师与他人、幼儿教师的基本素质；儿童：认识儿童、儿童观；教师与儿童的关系：影响教师与儿童关系的因素、如何培育良好的师幼关系等。

第二章 教师与儿童

• 教师
  • 教师
    • 地位
    • 权利
    • 义务
  • 教师角色
    • 传道者
    • 授业、解惑者
    • 示范者
    • 管理者
    • 父母与朋友
    • 研究者
  • 幼师与儿童
    • 支持者
    • 合作者
    • 引导者
    • 儿童生活的导师
    • 丰富儿童精神世界的“导师”
    • 丰富儿童情感生活的“导师”
  • 幼儿教师与他人
    • 家长的合作者
    • 其他教师的同事
    • 园长的下属
  • 幼儿教师的基本素质
    • 事业心
      • 热爱儿童教育事业
      • 热爱儿童
    • 健康的身心素质
    • 扎实的教育和科学文化知识
    • 多方面的能力素质
      • 观察能力
      • 组织管理能力
      • 沟通能力
      • 教育反思能力
      • 教育研究能力
• 儿童
  • 认识儿童
    • 儿童的个性特征
    • 儿童的培养方向
      • 活泼开朗
      • 独立自主
      • 果断勇敢
      • 坚持不懈
      • 自制能力
  • 儿童观
    • 儿童观的概述
      • 自然构成——儿童是自然的存在
      • 社会构成——儿童是社会的存在
      • 精神构成——儿童是精神的存在
    • 儿童观的种类
      • 儿童是“小大人”
      • 儿童是“白板”
      • 儿童是“有罪的”
      • 儿童是“花草树木”
      • 儿童是“私有财产”
      • 儿童是“未来的资源”
      • 儿童是“有能力的主体”
    • 当代社会儿童观
      • 儿童是人
      • 儿童是“社会的人”
      • 儿童不等同于缩小的成人
      • 儿童是发展中的人
      • 儿童是独一无二的人
      • 儿童是独立的人
      • 儿童是时代的人
      • 儿童是有价值的人，也是学习的对象
    • 学前儿童各年龄段的特征和教育要领
      • 三岁
        • 年龄特征
          • 动作活动引起思维活动
          • 思维直接性
          • 情绪支配行动
          • 喜爱模仿
        • 教育要领
          • 在游戏中发展认识能力
          • 发展人际交往能力
          • 培养生活自理能力
          • 正确对待儿童的反抗行为
      • 四岁
        • 年龄特征
          • 活泼好动
          • 思维形象具体
          • 意识行为开始发展
        • 教育要领
          • 引导儿童观察生活
          • 培养儿童的同情心
          • 发展儿童的表现力和创造力
          • 在游戏中全面发展
      • 五到六岁
        • 年龄特征
          • 爱学好问
          • 逻辑思维发展
          • 意识行为增多
          • 个性初步形成
        • 教育要领
          • 利用生活中的机会使儿童懂事理
          • 发展儿童的兴趣
          • 进一步加深游戏
          • 鼓励运动
          • 做好幼小衔接
• 教师与儿童的关系
  • 影响教师与儿童关系的因素
    • 文化
    • 教师人格
      • 优美高雅的风度
      • 以身作则、为人师表的态度
      • 顽强的毅力和坚强的意志
      • 谦虚好学、活泼开朗的性格
    • 教育能力
      • 善于观察
      • 控制情绪
      • 运用赏识教育
    • 儿童的个性
  • 如何培育良好的师幼关系
    • 尊重儿童的人格和权利
    • 关爱儿童
    • 与儿童平等对话
    • 注重师幼互动
    • 认真观察，积极回应儿童行为