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第一章 教育基础知识
教师资格证科目二思维导图笔记，“教育”最早见于《孟子·尽心上》，广义上的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
编辑于2021-11-26 11:22:23- 相似推荐
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第一章 教育基础知识
第一节 教育的生产和发展
一、教育的含义
1. “教育”最早见于《孟子·尽心上》
2. 广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育
3. 狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地培养人的活动
二、教育的基本要素
三、教育的属性（辨析）
1. 本质属性：有目的培养人的社会活动
2. 社会属性
1. 永恒性：只要人类社会存在，就存在教育
2. 历史性：随着人类社会的发展，教育也在不断发展
3. 相对独立性：有自身规律、不平衡的
4. 长期性：人才的培养时间长
5. 继承性：不同历史时期的教育前后相继
6. 生产性：教育是培养人的活动，所以在一定意义上具有生产性
四、教育的功能（单选、辨析）
按照教育功能作用的对象划分
1. 个体发展功能（教育的本体功能）：指教育对个体发展的影响和作用
1. 个体个性化功能
2. 个体社会化功能
3. 个体谋生和享用功能
2. 社会发展功能（教育的派生功能）：通过培养人进而影响社会的存在和发展
1. 教育能推动社会变迁
2. 教育能促进社会流动
按照教育功能的性质划分
1. 正向功能
2. 负向功能
按照教育功能呈现的形式划分
1. 显性功能：主要标志是计划性，即通过教学活动达到预期目标
2. 隐性功能：非计划性，非预期性。
五、教育的起源
1. 生物起源：教育起源于动物的生存本能（利托尔诺、沛西能）本能生利西
2. 心理起源：教育起源于儿童对成人“无意识模仿”（孟禄）心理仿孟禄
3. 劳动起源：劳动中社会生产和人的发展需要的统一（米丁斯基、凯洛夫）米凯爱劳动
六、教育的发展
原始社会
1. 无阶级性、公平
2. 教育与生产劳动、社会生活融合在一起
3. 教育内容简单、教育方法单一
古代社会
1. 中国奴隶社会（夏、商、周、春秋）
1. 夏朝：出现了中国最早的学校教育形态（庠、序、校）
2. 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）
2. 中国封建社会
教育内容：四书五经（四书：《论语》、《大学》、《孟子》、《中庸》；五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）
3. 西方
近现代社会
第二节 教育学的生产与发展
一、教育学的概念
二、教育学的发展
萌芽阶段
1. 《学记》：是中国也是世界上最早论述教育问题的著作
2. 孔子
1. 教育内容：“六经”
2. 教育方法：启发诱导（世界最早）；因材施教；知行统一；学思结合
3. 古希腊
1. 苏格拉底：产婆术（问答发），西方最早的启发式教育
2. 柏拉图：《理想国》寓学习于游戏
3. 亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家，首次提出“教育遵循自然”原则
4. 古罗马
昆体良：《论演说家的教育》（又名《雄辩术原理》），西方最早的教育著作，世界第一部研究教学法
创立阶段（培根首提出、纽斯来实现、康德来授课、巴特来规范）
1. 培根：科学归纳法第一人，首次提出“教育学”
2. 夸美纽斯：教育学之父，《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，近代第一本教育学著作
1. 教学制度：班级授课制
2. 教学思想：泛智教育，把一切事物教给一切人
3. 教学内容：百科全书式的课程
3. 康德：最早在大学里讲授教育学
4. 赫尔巴特：现代/科学教育学之父，传统教育代表人物，《普通教育学》标志教育学成为独立、规范的学科
1. 一原则：教育性教学原则
2. 二基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础
3. 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
4. 四阶段：明了、联想、系统、方法
5. 杜威：实用主义，进步教育代表任务，现代教育代表人物
1. 三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
2. 教育的本质：教育即生长；教育即生活；教育即经验的改组
3. 学校即社会
4. 从做中学
5. 五步教学法
6. 卢梭：《爱弥尔》，自然主义教育思想
7. 洛克：《教育漫话》，白板说，倡导“绅士教育”
8. 斯宾塞：教育为完满的生活而准备
发展阶段
1. 马克思主义教育学发展
1. 马卡连柯：倡导集体主义教育（平行教育）
2. 克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
3. 凯洛夫：《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作
4. 杨贤江：《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2. 现代教育理论的发展
1. 赞科夫：《教学与发展》，提出发展性教学理论
2. 布鲁纳：《教育过程》，提出结构主义学说和倡导发现式学习
3. 布鲁姆：《教育目标分类学》，提出掌握学习理论
4. 瓦根舍因：《范例教学原理》，提出范例教学
5. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，提出全面和谐教育
6. 巴班斯基：《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论
第三节 教育与社会发展
一、生产力与教育的关系（简答与单项）
生产力对教育的制约
1. 生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度
2. 生产力的发展水平制约人的培养规格和教育结构
3. 生产力的发展水平制约教学的内容、方法、组织形式与手段
教育的经济功能
1. 教育是劳动力再生产的基本途径
2. 教育是学科知识再生产的最有效形式
3. 教育进行技术创新的一个重要手段
二、政治经济制度与教育的关系（简答与单项）
政治经济制度对教育的制约（体内性质两权一目的）
1. 政治经济制度决定教育的宗旨与目的
2. 政治经济制度决定教育的性质
3. 政治经济制度决定教育的领导权
4. 政治经济制度决定受教育权
5. 政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
教育的政治功能（人舆民主促政治）
1. 教育培育出政治经济制度所需要的人才
2. 教育促进政治民主化
3. 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务
4. 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
三、文化与教育的关系（简答与单项）
文化对教育的制约
1. 文化对教育有价值定向作用
2. 文化影响教育的内容和水平
3. 文化影响教育教学方法的应用
4. 文化影响教育目的的确立
5. 文化模式影响教育环境与教育模式
教育的文化功能
1. 传递和保存文化的功能（教育的文化传承功能）
2. 传播、交流和丰富文化的功能
3. 选择、提升文化的功能
4. 更新、创造文化的功能
四、人口与教育的关系（单选）
人口对教育的影响与制约
1. 人口数量制约教育发展的规模
2. 人口质量影响教育的质量
3. 人口结构影响教育结构
教育的人口功能
1. 教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
2. 教育是提高人口素质的重要手段
3. 教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
第六节 教育目的
一、教育目的的概述
教育目的的概念及作用
教育目的的层次结构（辨析）
1. 国家的教育目的
2. 各级各类学校的培养目标
3. 学科的课程目标
4. 教师的教学目标
教育目的的功能
1. 导向作用
2. 激励作用
3. 评价作用
二、有关教育目的的理论
宗教本位论
1. 代表人物：奥古斯丁、托马斯·阿奎纳
2. 基本观点：把人培养成为虔诚的宗教人士
社会本位论
1. 代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干
2. 基本观点：从社会发展需要出发，重视教育的社会价值，培养合格公民和社会成员
个人本位论
1. 代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
2. 基本观点：从个体本能需要出发，重视教育对个人的价值，培养“自然人”
教育无目的论
1. 代表人物：杜威
2. 基本观点：强调每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的
辩证统一论
1. 代表人物：马克思
2. 基本观点：主张教育是培养人的活动，把个体的发展放在一定历史范围之内
三、我国教育目的
我国教育目的的基本精神——教育方针（单选、简答）
1. 坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质
2. 培养德智体美等全面发展的建设者和接班人
3. 适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，提高全民族素质
4. 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才
我国确立教育目的的依据
1. 客观依据
1. 特定的社会政治、经济、文化背景
2. 受教育者的身心发展规律
2. 主观依据
教育的目的具有主观性，同政治理想、社会理想紧密相连
3. 理论依据：马克思关于人的全面发展学说
1. 人的全面发展，是指精神和身体、个体性和社会性得到充分而自由发展的人
2. 社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
3. 从历史发展的进程上看，人的发展受到社会分工的制约
4. 教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
5. 马克思预言，只有在共产主义社会人的全面发展才能实现
四、全面发展教育 （单选、辨析、简答）
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。他们相互依存、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展
德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用
体育是全面发展教育的重要物质基础
美育在全面发展教育中起着动力作用
劳动技术可以综合德育、智育、体育、美育的作用
五、素质教育 （简答、材料分析）
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是促进学生全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
第五节 教育制度
一、教育制度概述（单选）
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质
二、学校教育制度的类型
双轨学制
1. 一轨是自上而下的，为资产阶级子女设置
2. 一轨是自下而上的，为劳动人民子女设置
3. 出现在西欧，两轨不相同
单轨学制
自下而上的，产生于美国
分支型学制
三、我国学制沿革
壬寅学制：首次颁布，但没有实行
癸卯学制：首次实行
壬子癸丑学制：规定男女同校，资本主义性质
壬戌学制：以美国为蓝本，“六三三制”，对我国影响时间最长
四、现代教育制度的发展趋势 （单选、简答）
义务教育年限延长
1. 义务教育源于德国，具有强制性、免费性、普及性
2. 1986年4月，通过《中华人民共和国义务教育法》，标志中国九年义务教育制度的确立。
普通教育与职业教育的综合化
1. 普通教育以升学为目标，以基础知识为主要教育内容
2. 职业教育以就业为目标，以职业所需的知识技能为主要教育内容
3. 当前，我国朝着普通教育和职业教育相互渗透的方向发展
高等教育大众化
终身教育体系的构建
第四节 教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
人的发展指个体随着年龄而发生身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面。
二、个体身心发展的规律 （单选、简答）
顺序性
1. 表现：人的发展是由低级到高级、由简单到复杂、由质变到量变的过程
2. 教学启示：教育工作者要按照发展的顺序性进行教学，做到循序渐进
阶段性
1. 表现：不同年龄阶段的身心发展有不同的特征，有不同的发展任务
2. 教学启示：教育工作者要根据不同年龄阶段的学生的特点，分阶段进行教育
不平衡性
1. 表现：同一机能在发展的不同时期有不同的速度；不同系统的发展速度、起始时间、到达成熟的水平是不同的
2. 教学启示：要在儿童发展的关键时期或最佳时期及时进行教学
互补性
1. 表现：机体某一方面受损，可以通过其他方面超常发展得到补偿
2. 教学启示：要扬长避短，发挥学生优势，促进个性化发展
个别差异性
1. 表现：从个体看，不同的人在同一方面发展水平和速度是不同的；从群体看，表现为男女性别差异，以及身心所有构成方面的差异
2. 教学启示：教育要因材施教。
三、个体身心发展的动因 （单选）
内发论：来自人自身的内在需要（孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、高尔登）
外铄论：依靠外在的力量（荀子、洛克、华生）
四、影响人身心发展的因素（简答、单选、辨析、材料）
遗传
1. 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
2. 遗传素质的成熟度制约着人的发展过程及年龄特征
3. 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
4. 遗传素质具有可塑性
环境
1. 环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
2. 环境使遗传提供的发展可能性变成现实
3. 环境的给定型与主体的选择性
4. 环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动的反应
学校教育：在人的发展中起到主导作用
1. 起主导作用的原因
1. 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
2. 学校教育是通过专门训练的教师来进行的，效果较好
3. 学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
4. 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
2. 主导作用的表现
1. 学校教育对个体发展做出社会性规范
2. 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
3. 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
4. 学校教育具有加速个体发展的特俗功能
主观能动性
1. 主观能动性是推动人身心发展的内在动力
2. 个体的实践活动是个体发展的决定性因素