导图社区 学习理论
学习理论思维导图包括行为主义学习理论、认知学派学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论等内容。
小学生认知发展思维导图，包括小学生的思维发展、小学生创造力的发展和小学生创造力的培养三部分内容。
这是 第十章 小学生学习策略的思维导图，导图主要从学习目标、学习策略概述、小学生常见的认知学习策略、小学生监控学习策略、小学生学习策略的教学等方面作了总结。
包含学习目标、陈述性知识概述、定义、表征、学习类型、陈述性知识的理解、陈述性知识的迁移、陈述性知识的学习过程等等。
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第六章思维导图
学习的含义
广义
人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义
指人类的学习。指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自然地积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。
第一节 行为主义学习理论
一、经典性条件作用理论
强化
消退
分化
泛化
二、桑代克的联结主义学习理论
准备律
练习律
效果律
三、斯金纳的操作性条件作用理论
正强化
负强化
刺激---反应----刺激
四、班杜拉的社会学习理论
注意过程：学习者注意并知觉榜样行为各个方面的特征
保持过程：学习者以表象和言语的形式对观察的行为在记忆中进行表征、编码和存储
动作再现过程：学习者将对头脑中储存的关于榜样的行为在实际情境中再现出来，并在这一过程中对自己的 行为进行精炼
第二节 认知学派学习理论
一、布鲁纳的认知发现理论
（一）认知学习观
（二）知识结构对教学和学习的重要性
（三）发现学习法
二、奥苏伯尔的有意义接受理论
（一）有意义学习与机械学习
（二）发现学习与接受学习
第三节 人本主义学习理论
一、自我实现的人格观
二、知情统一的教学目标观
三、有意义的自由学习观
四、学生中心的教学观
第四节建构主义学习理论
一、当代建构主义基本理论观点
（一）知识观
（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是人们对客观世界的一种解释，一种假设
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，提供对任何问题都适用的方法。
（3）知识不能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，但这并不 意味着学习者会对这些命题有同样的理解，真正的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而构建起来，这取决于对特定情境下的学习历程。否则，就不叫理解叫死记硬背，是被动的复制式的学习。
（二）学习观
子主题
（1）学习不是由教师简单地向学生传递知识，而是学生自己主动构建自己的知识的过程
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地构建意义是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加 工和处理，从而获得自己的意义
（3）每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
（三）教学观
(1)J建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
（2）教学不能无视学习者的已有知识，经验简单强硬地从外部对学习者实施知识的““ 填灌”””，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识，经验中生长新的知识经验。
(3师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼 此的想法
二：建构主义的主要教学模式和方法
（一）支架式教学
（1）搭脚手架。围绕当前学习主题，按““ 最近发展区”” 的要求建立概念框架
（2）进入情境。将学生引入一定的问题情境
（3）独立探索：让学生独立探索
（4）协作学习：进行小组协商讨论
（三）随机进入教学思维发展训练
呈现基本情境
随机进入学习
思维发展训练
小组协作学习
学习效果评价
二。抛锚式教学：
创设情境
确定问题
自主学习
协作学习
讨论交流
效果评价
三：建构主义的教学设计
构建主义学习环境下的教学设计原则
1、强调以学生为中心
2、强调“情境”对意义建构的重要作用
3、强调““ 协作学习”” 对意义构建的关键作用
4.强调对学习环境（非教学环境）的设计
5、参加利用各种信息资源来支持“ 学”
6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）
桑代克：教育心理学之父
巴浦洛夫：狗
