教师与学生

教师与学生关系图，导图从教师、学生、师生关系三个方面分别做了详细的阐述，教师这部分主要从教师的劳动特点、教师的职业素养、教师的权利、教师的职业形象等几个各方面作了介绍。

教师与学生

第一节 教师

教师的职业角色

⑴传道者 理想 是人生观，世界观的起点

⑵授业解惑者

⑶示范者

⑷管理者

⑸朋友

⑹研究者

诊断者

教师的劳动特点 （复杂化）

⑴对象复杂性

⑵方式综合性

⑶手段主体性

⑷过程创造性

（5）成果长效性

（6）隐含性（隐蔽性、潜在性

教师的职业素养

㈠道德素养

⑴热爱教育事业

⑵热爱学生

⑶为人师表

（4）团结协作

㈡知识素养

⑴本体性知识 专业

⑵条件性知识 教育

⑶实践性知识

⑷一般文化知识 文化

㈢能力素养

⑴了解学生的能力

⑵教育教学的能力

⑶语言表达能力

⑷教育科研能力

㈣心理素养

⑴高尚的师德

⑵良好的人际关系

⑶健康的人格

教师的权利

（一）教育教学权

（二）科学研究和学生交流权

（三）指道和管理学生权

（四）获取报酬和相关待遇权

（五）民主管理权

（六）进修培训权

教师的职业形象

道德形象 最基本

文化形象 核心

人格形象 首要因素

价值

加里宁——“人类心灵的工程师 ”

夸美纽斯——“太阳底下最光辉的职业 ”

基本特征

专业性 :1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议 》

创造性

第二节 学生

学生的本质特点

㈠学生以系统学习间接经验为主

㈡学生是具有主体性的人

㈢学生具有明显的发展特征

学生的地位

㈠学生的社会地位

1989《儿童权利公约》

㈡学生在教育过程中的地位

学生是教育的客体

依赖性、向师性、可塑性

学生是发展和自我教育的主体

自觉性（主动）、独立性（自主）、创造性

学生的发展

（一）顺序性和阶段性

（二）稳定性和可变性

（三）不均衡性

（四）个别差异性

（五）整体性

学生的权利

（一）受教育权

学习权

公正评价权

受法定教育年限权

（二）人身权

身心健康权

人身自由权

禁闭、搜身

人格尊严权

隐私权

名誉权

荣誉权

生存权——婴儿岛

1989.11.20联合国《《儿童权利公约》

第三节 师生关系

新型师生关系

㈠教学——授受

㈡人格——民主平等

㈢社会道德——相互促进

有关师生关系的理论

㈠“教师中心论”

赫尔巴特、凯洛夫

㈡“学生中心”论

杜威、卢梭

㈢“主导—主体”论

㈣“双主体”论

教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动 教师是主体，学生也是主体 （交互主体）

我国师生关系类型

对立型

依赖型

自由放任型

民主型

良好师生关系的建立

㈠影响师生关系的因素

⑴教师方面

①教师对学生的态度

②教师的领导方式

③教师的智慧

④教师的人格因素

⑵学生方面

①学生对教师的角色期待

②学生自身的性格特点

③学生家庭文化的潜在影响

⑶环境方面

㈡良好师生关系的基本特征

⑴人际关系:尊师爱生，相互配合

⑵社会关系:民主平等，和谐亲密

⑶教学关系:共享共创，教学相长

（4）心理关系:心理相容

㈢途径

⑴了解和研究学生

⑵树立正确的学生观

⑶主动与学生沟通，善于与学生交往

⑷努力提高自身修养，健全人格

（5）热爱、尊重学生，公平对待学生

我国宪法和法律规定，青少年儿童合法权利： 生存的权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等。