导图社区 教育心理学第三章学习动机
这是一篇关于教育心理学第三章学习动机的思维导图，下图总结了教育心理学中的大部分常考知识点，非常详细。
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第三章学习动机
学习动机的概述
学习动机的概念
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心理状态。
学习动机的功能
激发功能
作用：学习动机能促使个体产生学习行为
指向功能
作用：学习动机能使学习行为朝向一定目标
维持功能
作用：学习动机调控学习行为
学习动机的类型
动机的种类
动机的来源
内部动机
如：喜欢数学，而认真听讲
外部动机
如：为获得奖励和避免受罚而引起
动机的持续时间
近景的直接性动机
如：内容重要，获得长者的赞许和同学的认可，教师教得好
远景的间接性动机
如：社会需要、个人前途
社会意义
高尚的动机
如：为中华崛起而读书
低级的动机
如：为个人名誉
奥苏贝尔：学习内驱力的分类
认知内驱力（内部动机）
学习愿望、好奇心
自我提高内驱力（外部动机）
提高地位·，赢得尊重
附属内驱力（外部动机）
获得者（教师、家长）的赞许或同伴的接纳
学习动机和学习效果的关系
耶克斯—多德森定律
学习动机与学习效果的关系
（一）动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系
（二）中等强度的动机学习效果最好
（三)学习动机的最佳水平因学习任务的难易程度不同而不同
在完成简单的任务中，动机水平高，效率可以达到最佳水平
在完成难度适中的任务中，中等的动机水平效率最高
在完成复杂和困难的任务中，偏低动机水平下的工作效率最佳
学习动机的理论
行为主义的强化理论
马斯洛的需要层次理论
人本主义心理学创始人
人的一切行为都由需要引起
阿特金森的成就动机理论
成就动机
力求成功的动机
力求成功者：追求成功的意向>避免失败的意向
成功率在50%的任务是他们最有可能选择的
避免失败的动机
避免失败者：避免失败的意向>追求成功的意向
倾向选择非常容易或非常困难的任务
韦纳的成败归因理论
最早提出归因理论是是海德，后韦纳进行系统探讨
三维度、六因素
内外部性
内部原因：能力、努力的程度
外部原因：工作难度、运气
稳定性
稳定：能力、任务难度
不稳定：努力、身心状态
塞利格曼的习得性无助
失败归因于内部、稳定、不可控（能力）
习得性无助是指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为
表现：1.动机降低，不再挑战2.认知出现障碍，在学习时效率低，觉得自己学不会
可控性
可控：努力
不可控：能力、任务难度、运气
班杜拉的自我效能感理论
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断
期望包括
结果期望
人对自己某种行为会导致某一结果的推测
效能期望
人对自己行为能力的推测
自我效能感的影响因素
直接经验/成败经验——我自己过去行不行（影响最大）
替代性经验——别人行不行
言语说服——别人端来的鸡汤
情绪唤醒——你的情绪影响对自己的判断
学习动机的培养与激发
学习动机的培养
1.了解、满足学生需要，促进学习动机产生2.重视立志教育，进行成就动机训练3.帮助学生获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观5.培养学习兴趣6.利用原有动机迁移，产生学习兴趣
学习动机的激发
1.创设问题情境，激发兴趣2.设置合适目标3.控制作业难度4.表达明确期望5.提供明确、及时的反馈6.合理运用外部奖赏7.有效运用表扬
主要观点
人类有5种基本需要，后发展为7种
需要的层次关系：分为“缺失性需要”和“成长性需要”、需要层次越低，力量越强，潜力越大、只有满足低级需要的基础上，才出现高级需要。
马斯洛需要层次结构图
早期的划分（缺失性需要/低级需要）
发展（成长性需要/高级需要）
