课程

教育通论第六章课程思维导图，包括课程与课程理论、课程目标、课程内容、课程改革的发展趋势等内容。

课程

• 课程与课程理论
  • 课程的含义
    • 课程即教学科目，学习经验，文化再生产，社会改造的过程，回答什么知识最有价值
  • 课程理论流派
    • 经验主义课程论（实用主义课程论）
      • 观点
        • 课程因以儿童的活动为中心
        • 课程的组织应心理学化
      • 优点
        • 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计和安排上，满足了学生的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性，强调实践活动重视学生通过亲身体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力，强调围绕现实社会生活的各个领域精心设计和组织课程，而不是脱离社会实际，有利于学生获得对世界的完整认识
      • 缺点
        • 过于重视对社会变化的反应，过分强调儿童个人的兴趣经验，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，教育质量也很难得到保证
    • 学科中心主义课程论
      • 要素主义
        • 强调课程内容应该是人类文化的共同要素，给学生提供分化的，有组织的经验，即学科课程
          • 巴格莱
      • 永恒主义（新古典主义教育）
        • 具有理智训练价值的传统的永恒学科的价值高于实用学科的价值，阅读经典名著
        • 赫钦斯
        • 名著课程和教材所具有的优越性
          • 是实现教育目的的最好途径
          • 连着的定向都是概念的理论的，从任何意义上讲，他都不是技术的应用的
          • 读书本身就是一种很好的理智训练，读书对理智训练的价值还在于可以发展人们独立思考的能力，养成独立思考的习惯
          • 不读这些名著就不可能理解当代世界
    • 社会改造主义课程论
      • 核心观点
        • 课程应该围绕当代重大的社会问题来组织 课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化
      • 布拉梅尔德
      • 特点
        • 主张学生尽可能多地参与到社会中去
        • 以广泛的社会问题为中心
    • 存在主义课程论
      • 要承认学生本人为他自己的存在负责 课程最终要由学生的需要来决定
      • 奈勒
      • 不能把招财看作为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把它们看作进行心智训练的材料，而应当把他们看作用来作为自我发展和自我实现的手段 知识和有效的学习必须具有个人意义 如果知识不能引起学习者的情感，那么对于他来说，就不可能是明确的知识
    • 后现代主义课程论
      • 泰勒 传统的现代主义封闭课程体系
        • 学校应该达到哪些目标？
        • 提供哪些教育经验才能实现这些目标？
        • 怎样才能有效地组织这些教育经验？
        • 我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（评估）
      • 多尔 4R
        • 丰富性
          • 每门学科都会以自己的方式解释丰富性
        • 循环性
          • 开放的可循环发展能力
        • 关联性
          • 学科之间，与社会文化之间
        • 严密性
          • 有意识的企图
• 课程组织
  • 课程组织涉及课程目标，课程内容，课程类型，课程实施以及课程评价等
  • 课程目标
    • 是指课程本身要实现的具体目标和意图，他规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德，智力，体质的方面期望实现的程度，他是确立课程内容，教学目标和教学方的基础
    • 特征
      • 整体性，阶段性，持续性，层次性，递进性，时间性
    • 确定课程目标的方法
      • 筛选法
      • 参照法
  • 课程内容
• 课程改革的发展趋势