导图社区 重庆师范大学815学前教育学第七章幼儿园的教育活动及其基本原则
- 140
- 2
- 1
- 举报
重庆师范大学815学前教育学第七章幼儿园的教育活动及其基本原则
重庆师范大学815学前教育学第七章幼儿园的教育活动及其基本原则，包括保教活动的内容与要求、教学活动的内涵和功能等。
编辑于2021-12-09 21:53:58- 幼儿园的教育活动
- 相似推荐
- 大纲
第七章幼儿园的教育活动及其基本原则
一、 保教活动
保教合一是幼儿园教育活动的特色
幼儿园教育活动的概述
定义
2001年《幼儿园教育指导纲要(试行 )》第三部分“组织与实施”的第二条明确指出
幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程
倾向于广义的理解：幼儿园的教育活动
对幼儿进行体、智、德、美和谐发展的教育
是实现幼儿园保教目标的基本途径
基本特征
（1）目的性与计划性
幼儿园教育活动：在学前教育目标指导下的活动
其出发点与归宿是：促进幼儿身心全面、和谐健康地发展，实现幼儿园保教目标。
(2)互动性与多样性
幼儿园教育活动
a. 以师幼共同参与为存在条件
b. 以双方的相互作用为基本过程展开
c. 师幼之间的相互作用有多种表现形式
体系
保教合一在幼儿园教育活动中的体现
概念（名词解释）
保教在现代的含义：指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，对婴幼儿进行保健，养育和教育
“保”是指“保育”
含义：是指幼儿园以支援父母育儿为目的，利用保育园等各种社会设施，以婴幼儿为中心
如保育师之类的专业人员，在一定的时间里，照顾幼儿包括游戏在内的生活
侧重：幼儿的身体和生活的养护与照顾
“教”是指“教育”
含义：是指针对语言和运动功能发展到一定程度的、一定年龄以上的儿童进行的，
由专业的教育人员针对不同年龄阶段的儿童所进行的生活知识和技术教育，
侧重：幼儿的心理机能与习惯的养成
保教合一：对幼儿保育和教育给予同等重视，并使两者相互渗透，即保中有教，教中有保，保教结合才能相得益彰。
保教合一渗透到幼儿园的一日活动中 （目标观念，研究行为发展）
教育与保育始终联系在一起，二者相互渗透，涉及幼儿园的各项活动
与中小学教育的不同之处：即幼儿园教育活动是保教相结合
（1）目标合一
幼儿园的教育目标：促进幼儿全面和谐发展，需要教师和保育员共同承担并完成
教师、 保育员主动配合
重视教育中的保育工作
抓住保育中的教育契机
(2)观念合一
确立虽岗位不同、分工不同，但责任与使命统的观念
教师和保育员
贯彻保教合一的意识，做到保中有教和教中有保
彼此之间密切协作，促使幼儿园保教合一的工作井然有序
(3)研究合一
教师、保育员应共同参与保教研究
研究每个时期幼儿发展的状况
共同制订阶段目标
研究个别幼儿的个案;研究教育方法
(4)行为合一
保教合一的研究，落实到行动上合一,成为动态的实践过程
共同的师德标准
一致的教育方法
密切的协作配合
（5）发展合一
同样学习、进修机会
理解保教结合的含义,有计划地对保育员进行轮训
明确保育工作的职责与基本内容，创设条件与幼儿有更多的接触机会
内容与要求
内容的概述
幼儿园保教内容是：指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和
包括托儿所和幼儿园的保育和教育活动
原则
a. 发展水平相适应
b. 贴近生活和经验，拓展、提升幼儿的经验和视野
c. 符合现实需要，促进幼儿园诸方面的和谐发展，为幼儿终身发展奠定基础
五大领域（了解3－6岁发展指南，这部分不要求死记硬背，只要理解即可）
1.健康领域
（1）目标
（2）内容与要求
2.语言领域
（1）目标
（2）内容与要求
3.社会领域
（1）目标
（2）内容与要求
4.科学领域
（1）目标
（2）内容与要求
5.艺术领域
（1）目标
（2）内容与要求
保教活动分类
从教育出发，重视保教内容的工具性，分为德育、智育、体育和美育等方面
以幼儿的发展为指向，侧重保教内容的目的性，依据幼儿的认知、情感、社会性和个性等方面进行分类
二、 教学活动
一、 内涵
教学活动是幼儿园诸活动中的一类
由教师的“教”和幼儿的“学”共同构成 “学”是根本，“教”是为幼儿的“学”服务
幼儿在教师的引导下呈现主动的参与状态
不能替代的功能与价值
教师根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织与指导及幼儿自主建构的辩证统一的过程
二、 特点（生机、游戏、多整点） （⭐⭐⭐⭐⭐简答和论述）
1. 基础性和生活性
幼儿特点
知识经验贫乏，以具体形象思维为主
实施
a. 内容
易于理解的、简单的、启蒙性等基础性知识经验
兴趣爱好为基础，生活中选择内容
b. 直观的教具、丰富的感性材料，获得直接体验
c. 寓教育于生活、游戏中
教学改革的核心理念
“教育向生活回归”思潮的折射
2. 游戏性和情境性
a. 《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调，幼儿园应以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣和需要
b. 游戏性
游戏化环境创设，适当的自主选择和自由活动时间，游戏中学习、发展
满足个体独特需要，创造学习的“最近发展区”，促进幼儿在原有水平上得到发展
c. 情境性是指“环境会说话”
潜移默化地影响着师幼共同发展
情境是教师根据教学内容与幼儿共创的一种能唤起幼儿内心情感和学习激情的特殊教学场景
3. 多样性和整合性
a. 多样性
（1） 教学内容的多样化
（2） 教学模式的多样化
（3） 教学组织形式的多样化
（4） 教学方法的多样化
b. 整合性
同一个领域的各个方面内容的整合
不同领域的教学内容之间的整合
三、 功能
1. 幼儿：教学活动是对幼儿实施全面和谐发展的有效途径
重要性
对幼儿发展的影响具有直接性、目的性、计划性
直接影响幼儿发展的质量和水平
实施
学为中心
体、智、德、美诸方面的发展有机和谐地结合起来
充分调动主动性和积极性，启发与周围的人、事物、环境互动
2. 教师：有助于促进幼儿教师专业的成长
重要性
幼儿教师专业成长的完善与提升有赖于教学活动这一“真实世界”
拓展专业成长之路，是个体生命不断完善和提升的基础与保障
教师
直面教学问题，体验教学真谛
不断反思和总结，提升专业素养
3. 幼儿园：幼儿园教学理论研究的重要生长点
教育理论源于实践， 指导实践
实践活动为教学理论研究提供了一个广阔的平台
脱离这一平台，教学理论的研究失去依托，丧失有效指导
4. 学前教育：我国学前教育改革的重要阵地
关键取决于教学活动的开展
教育实践的有效性及其质量是检验学前教育改革成果的试金石
必须依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基本思想
根据幼儿的实际情况,有目的、有计划地实施教学活动
准确把握情感与态度、能力与方法、认知三方面目标的有机联系
有机地整合到教育活动中，实现三维目标的交融互进
四、 组织与指导策略
1. 从全局出发组织幼儿园教学活动
（1） 创设激发幼儿兴趣的问题情境
思维产生于有疑惑、不完全的情境中
情境的特点决定了幼儿思维的发生
（2） 设置开放性问题
留有思考和想象的空间，能为后续活动做铺垫
假设性问题，鼓励幼儿进行假设、猜想、预测
促进幼儿从多角度去思考问题
培养探究事物的习惯
（3） 营造轻松愉快的学习氛围，给予幼儿自主探索，合作学习的时间和空间
营造轻松愉快的学习氛围，正确处理教学活动中的师幼互动
建立良好的师幼关系、同伴关系，感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感
（4） 鼓励幼儿主动亲近自然与社会
组织、鼓励幼儿多与自然、社会接触，使幼儿教学活动“回归生活”
尽可能地调动各种教育力量，为幼儿发展提供便利条件
2. 反思幼儿园教学活动
（1） 反思是教师教学实践的基本方式
教学反思：教师通过对自己的教学档案， 包括课程设计、教学录像、文字记录、教育笔记等进行的省思
利用、总结个人经验，发现困惑、问题
提高其教学行为自觉性、理智性
（2） 从日常教学到反思教学
“日常教学”是指在获得教师资格后，教师在日复一日的备课、上课、改作业、辅导学生等系列活动中展开的自我职业生活。
日常教学是一种“经验教学”，教师凭借自己的“经验”处理教学问题
“反思教学”是“针对教学事件并以有效教学的理念去设计教学活动”
反思教育教学活动的设计
a. 目标的确定
以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出的各领域目标为指导
结合本班幼儿的发展水平、经验和需要确定
目标具体、明确、切实可行
b. 内容的选择
与本班幼儿发展水平相适应
促进幼儿走向最近发展区;
有助于拓展、提升幼儿的经验
为幼儿提供与活动目标相一致的经验
贴近幼儿的生活和经验
多方面和谐发展，为幼儿终身发展奠定基础
c. 活动的准备是否围绕活动目标、教育内容来创设相应的学习环境
反思教育教学活动的实施过程
组织形式的选用：是否因时，因地、因内容、因材料灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式
内容的组织
是否考虑幼儿的学习特点和认识规律
是否注意各领域内容之间的有机联系、相互渗透
是否注意寓教育于游戏活动之中
教师的指导
是否激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的内部动机
是否为幼儿提供人际交往的机会
是否注意面向全体、因人施教、分类指导
是否以关怀，接纳，尊重的态度与幼儿交往
反思教育教学活动的实施效果
哪些非预期性结果
教师通过反思幼儿的发展现状、幼儿学习后的发展状况
教育的最终且标是否促进幼儿发展
收获、及时调整教育目标和内容
三、 游戏活动
内涵与特点
1. 游戏的词源（了解课本P312）
2. 游戏的内涵界说（了解，重点掌握斯宾塞，弗洛伊德，皮亚杰和维果茨基）
3. 幼儿园游戏特点（⭐⭐⭐） （集体、选、教师）
（1） 游戏发生的集体性
幼儿园游戏是在幼儿园这一特定的集体环境中产生的
教学群体是全体幼儿，集体性是幼儿园游戏产生的背景之一
学会与他人分享、协商等个性品质，促进儿童社会化，必须遵守规则
（2） 材料选择与环境的精心创设性
提供一定的游戏空间、心理安全保障
教师精心布置幼儿园环境，师幼共同选择游戏材料，是幼儿园游戏的重要组成部分
（3） 教师在游戏中的指导性
游戏指导使得游戏具教育性
间接（以游戏材料作为媒介）指导
直接（以规则、言语提示、行为评价或与幼儿共同游戏作为媒介）指导
考虑
如何把握介入时机
如何参与、指导
功能 （⭐⭐⭐⭐⭐13简答题）
1. 促进幼儿身体发展
许多游戏活动都含有体育锻炼的因素，促进幼儿身体、发育，增强幼儿体质
有助于认识身体机能
规定幼儿每日三次体育活动，即早操、课后活动、下午活动
2. 认知能力发展
在各项幼儿游戏中，以创造性游戏为主(角色游戏、结构游戏、表演游戏)
激发儿童的求知欲
促进儿童智力、记忆力、思维能力、语言能力提高
3. 社会性发展
以规则游戏为主（包括体育游戏、智力游戏和音乐游戏）
促进社会性发展
培养勇敢，坚忍的品质
培养团队协作能力
以人际交往为基础的规则游戏，要求
理解对方动作的意图与意义
区分什么情境是游戏
4. 情绪情感健康发展
1||| 提供表达、发泄情绪的机会
2||| 体验成功与快乐，满足幼儿表达同情的愿望
3||| 成人了解幼儿内心需求
4||| 特定的游戏可控制和矫正幼儿的不良情绪
组织与指导策略 （⭐⭐⭐⭐⭐16论述题） 教、家社
1. 幼儿教师应为幼儿游戏提供有准备的教育环境，积极指导幼儿游戏
1||| 创设丰富的物质环境和心理环境
（1） 提供丰富的物质材料，使幼儿能够自由、自主的选择游戏材料
根据各年龄段幼儿的游戏特征，提供不同种类、不同数量的材料
提供多种可以以物代物的游戏材料
注意材料设置的层次性(难易程度等)
（2） 具有教育特征
操作性的工具非消极的占有物
传递符合教育原则的信息
作为游戏整体环境的一个组成部分
夸大其外部特征的方式，模拟成人文化
（3） 考虑幼儿游戏的空间大小或者空间密度
心理环境的创设建立在对其物质环境创设的基础上
维持游戏热情、满足游戏欲望
有利于建设安全、悠闲的幼儿游戏心理氛围
2||| 观察幼儿游戏并给予必要的指导与干预
（1） 观察幼儿游戏
了解幼儿身心发展水平
根据观察的结果采取及时有效的措施，促进幼儿发展
（2） 为保证有效性，注意
在自然条件下进行，即以不干扰幼儿游戏为前提 如与幼儿保持适当的距离等
观察前：制订详细的观察计划和观察项目记录表，保证便利性、科学性
观察过程中：抓准时机，对幼儿游戏进行必要的指导或干预 原则：必要性，干预性
a. 平行式：即教师在空间距离上接近幼儿，用相同的材料从事相同的活动 意在引导幼儿模仿，起着暗示作用
b. 交叉式：即教师以合作者或参与者的身份进入游戏，通过角色之间的互动，就游戏情节的发展，提出相关问题，激发幼儿思考，推动游戏的深入发展
c. 垂直式：即观察幼儿在游戏过程中，出现争执现象或攻击行为时，以指导者的身份进入游戏，进行直接干预
3||| 反思与评讲游戏
（1） 具体明确，有针对性，切记空泛而谈
（2） 抓住幼儿游戏共性、总结一般规律，注重个体差异
（3） 推动游戏深入发展，如捕捉兴趣点
2. 家庭和社区应为幼儿游戏提供积极的帮助和支持
家庭和社区作为幼儿在园游戏的重要合作伙伴，应该为幼儿提供积极的帮助和支持 如亲子游戏中，需要家长协调时间，提前做好安排，配合幼儿园的工作
形成教育合力
高质量的游戏
促进幼儿身体、认知、社会性、情绪情感发展（同游戏功能）
四、 日常生活活动
幼儿园日常生活活动的内涵与特点（重点章节）
内涵
从语义上看：“日常 ”强调的是一种常规和反复性是日日都要发生的事情
哲学家赫勒指出:这种“每一天都发生的”无条件的持续性，是一组日常生活的特征（幼儿园日常生活活动是一种常规性的生活活动）
幼儿园日常生活活动是指满足幼儿基本生活需要，维持个体生存和发展的基本活动
特点（⭐⭐⭐⭐⭐） 复情，再度整
（1） 重复性与情感性的统一
幼儿园日常生活
形式上重复
时间、地点相同
相同的节奏、熟悉的老师、同伴共同度过每天的生活
帮助幼儿逐渐形成良好的生活习惯，并能够按定的心理定式来思考生活中的问题
实践
积极参与各种活动，不断地与周围的环境和事物进行交互
增进幼儿与同伴之间、幼儿与教师之间的感情
（2） 自在性与制度性的统一
儿童的生活是一种日常生活，具有自在性特征
例如，幼儿在家的一日生活中，日常生活无固定的活动内容，可以做自己喜欢的事情，没有时间以及地点的限制
相反，幼儿园日常生活活动的时间、内容
必须遵循日常生活的作息制度
预先安排好的，具有一定的制度性特征
（3） 整体性
儿童生活的内容涉及整个生活世界
在园的生活不能截然分为日常生活或非日常生活(制度化生活)
幼儿的生活是完整的生活，一日生活中对幼儿各种活动的划分是相对的
其在本质上具有共同的属性，作为一个完整的教育整体对幼儿发挥影响力
功能（⭐⭐⭐⭐⭐17分析题） 足本
日常生活活动是幼儿完整生活的组成部分
幼儿的生活是完整的、连续的，
虽以制度化生活的形式呈现，但不能完全制度化
整合日常生活和制度化生活
日常生活活动是幼儿学习的基本途径
幼儿的学习本身具有笼统、综合、整体性特点
决定了教育的生活化，必须保教并重
必须寓教育于幼儿的一日生活之中
组织与指导策略 （杜水融合）
1. 合理组织日常生活活动的过渡环节
（1） 学习活动前的过渡
学习活动是幼儿日常生活活动中最主要的活动，在活动中幼儿能够习得知识、发展能力。而要让幼儿准备好并积极地进入这个活动，最重要的是教师应做好学习活动前的过渡环节。如学习活动前教师可以用点名的方式让幼儿安静下来。
（2） 进餐前的过渡
进餐在幼儿园日常生活活动中也极为重要,直接影响幼儿身体的生长发育。
（3） 午睡前的过渡
午睡是幼儿健康成长的保障，也是幼儿园日常生活活动的重要环节。实践表明午睡前的散步是非常重要的
2. 重视日常生活活动中的随机教育
日常生活的随机性和偶然性，其作用主要是以一种潜在的方式来实现
活动的组织过程中，教育方式应有别于教学和游戏活动，倾向于随机教育
1. 利用各个环节进行随机教育
2. 重视幼儿每一个发现并以此为契机
3. 重视日常交往，纠正幼儿不良行为
4. 利用偶发现象引导幼儿积极观察，培养仔细观察的习惯
3. 将各领域教育融入到日常生活活动中
（1） 日常生活活动中的艺术教育
有意识地引导幼儿感受和欣赏周围的美和艺术
将艺术活动融入日常生活活动中，促进显性课程和隐性课程相互补充
（2） 科学教育
科学本身存在与生活之中，生活见证科学
日常生活活动中处处存在着科学常识和数学规律
（3） 社会教育
幼儿园日常生活活动中存在着大量的社会教育资源
（4） 健康教育
幼儿期是个体身心健康的奠基时期，教师在日常生活中随机地渗透身心健康教育的观念非常重要
日常生活中的身心健康教育不受时间、空间、人数等条件的制约，何时何地都可以进行随机教育
（5） 语言教育
语言是人类生活的交流工具，与生活有着密不可分的关系
语言是教师指导幼儿的最直接的方式，是幼儿表达需要的主要方式
可直观地引导幼儿学习词汇
4. 重视家园合作
家长工作的目的在于:实施家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿和谐心展
日常生活活动的内容具有经常性和反复性
日常生活应贯穿在幼儿园和家庭的所有生活场所中
应充分利用家长咨源，发挥家长的教育影响
让家长与幼儿园的教育要求保持一致，引导幼儿养成良好的生活习惯
五、 教育活动的基本原则 （⭐⭐⭐⭐⭐13年简答题） 内3外2
一、 保教并重原则
依据 （身经社）
1. 幼儿身心发展的基本要求
做到保中有教、教中有保
2. 幼儿习得经验的特殊需要
神经系统的未成熟性决定了幼儿经验习得的特殊性
儿童获得关于事物本质和规律的认识途径
语言传递，从成人那里继承前人已经获得的认识(知识)
亲身实践，在成人指导下实际地摆弄、操作物体，从而获得直接经验
3. 社会发展的间接要求
社会发展制约着教育，而教育对社会发展也具有一定的反作用
保教并重
现代世界各国学前教育一致认同的教育理念
学前教育区别于学校教育的重要特质
基本要求
提升教师、保育员自身素质，完善职前培养职后培训体制
保教结合、互相渗透，整合资源
二、 面向全体、因人施教原则
依据
1. 社会经济现实条件的客观需要
国家制定的各种学前教育法律、法规以及各种教育政策
提供更多的物质保障和制度保证
为幼儿接受教育创造了条件
面向全体幼儿，教育机会均等
着力关注幼儿发展的独特需要和兴趣，以尊重儿童自由活泼的天性为主旨
适宜的引导和规劝，完善其个性与社会性发展
2. 幼儿身心发展的普遍性和独特性
年龄大致相同幼儿的身心发展具有一定的规律性和共同特征，采取相应的教学策略
关注每个幼儿个体特点，因材施教
3. 保障幼儿受教育权和发展的客观需要
受教育权是幼儿的基本权利之一，每位幼儿都有生存、发展和接受教育的基本权利
有权参与决定自身方向、道路
基本要求
了解幼儿发展幼儿的优势智能
教师的任务：为幼儿提供主动建构多种智能发展的环境
深入每个幼儿的生活，通过各种途径了解，发现其个性特点和优势智能
依据优势智能，促进幼儿个性化发展
学前教育的目的是促进每个幼儿的全面和谐发展
面向全体幼儿，保障受教育权，平等的受教育机会
三、 活动中主动学习原则
活动中主动学习原则的依据
活动中主动学习的原则：是指幼儿园的教育活动要以幼儿的身心发展特点为依据
活动为基础，引导自主探究，与活动材料的相互作用和人际交往获得发展
1.奥苏泊尔的有意义接受学习理论
2.皮亚杰的发生认识论强调认知发展的主动性
基本要求
1. 适应幼儿学习发展特点，满足幼儿的学习需要1
幼儿是主动地与环境进行相互作用，通过视觉、听觉、知觉等多种活动去感知外界事物
置身于丰富多彩的教育环境中
通过感官接触不同的事物，习得不同的感性经验
为理性知识的学习奠定基础
2. 加强师幼沟通，提高学习的有效性4
教育过程的本身表现：师幼互动
良好师幼互动的作用：情感适应、学习过程、行为发展以及等方面均有重要的作用
3. 适当指导，满足儿童的探究欲望3
寻找适当时机，给予幼儿适宜指导并促进其对环境和事物的认识和“研究”
教师必须参与幼儿的活动，与幼儿起探索、分享和评价
a. 当幼儿产生兴趣和问题时，主动探索找到答案
b. 提出无法回答的问题时，以朋友的身份引导幼儿通过主动探索找到答案
c. 问题过于抽象，不能立即解决时
调整教学计划，从幼儿的需要出发设计、组织系列活动
抽象的问题转化为具体的经验，为幼儿的主动探索和“研究”创造条件
4. 创设以游戏为主的活动环境2
游戏是学前教育的基本形式，幼儿获得发展的最基本的途径
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”
四、 三位一体原则（家、园、社）
含义：三位一体原则是指幼儿园应加强同家庭、社区的合作，并充分利用家庭和社区教育资源，共同促进幼儿发展
坚持三位一体原则依据
1. 社会发展的客观要求
社会经济、文化、科技的发展
大众传媒的普及、家庭文化水平的不断提升，学习途径随之增加
由于不属于义务教育范畴，未得到重视
学前教育自身发展内需
社会发展对学前教育的客观要求
2. 学前教育资源充分整合的有效途径
现状
家长忙于工作，缺乏学前教育方面的专业知识
家园合作
家长与教师的沟通
提高家长的科学育儿水平
基本要求
1. 采取以家园合作为主，社区教育为辅的教育模式
我国社区发展还不够完善，家庭和幼儿园教育成为学前教育的主阵营
组织幼儿的各项活动时
以幼儿园为主要载体，以社区教育为平台
主动为家长与教师提供多形式、多层次的交流机会
2. 家园社协调一致，教育优势互补
幼儿园、家庭、社区是幼儿成长活动的重要场所
明确分工，发挥各自的优势，取长补短
三方协调一致
确立以幼儿园为主导
创设生动有趣的教育情境
有机整合家长和社区教育资源，形成种系统、 动态、多维的合作教学模式
五、 环境育人原则
环境育人原则的依据
1. 幼儿园环境满足了个体发展的需要
主要因素
幼儿吃、喝、住、用等生活安排的合理性
幼儿活动与游戏的时间、空间、物质材料的满足程度及活动与游戏的组织水平
是影响幼儿心理健康发展的重要因素
硬件环境：玩沙池、运动场等
软件环境：育儿观、教育方式等
是幼儿社会性发展的外部因素
2. 幼儿园环境是建构和谐社会环境的需要
是社会环境的有机组成部分，制约和谐社会环境的构建
对幼儿态度的学习和情感学习具有重要影响
幼儿园环境创设的基本要求
1. 以幼儿个体的发展需求为立足
安全、健康、丰富和有回应的环境，协助幼儿学会生活、合作
（1）满足幼儿的缺失性需要
需要是推动幼儿活动的内部力量
吃喝、睡眠、排泄等生理需要
安全的需要、幼儿园环境的创设
安全需要列为首要创设依据
(2)满足幼儿的成长性需要
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园为幼儿提供一个宽松、接纳、理解、支持的精神环境，使幼儿有安全感、愉悦感和被信任感，积极、主动、愉快地参加各种活动。”
包括爱和归属、尊重和自我实现需求
2. 与社会的发展水平相适应
学前教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。
(1)与教育目标和要求相适宜
符合教育目标与要求的幼儿园环境，有利于幼儿学习与发展的环境
在积极主动的活动过程中实现
引发、支持与促进幼儿积极主动的活动的环境
为幼儿提供动口、动手、动脑、自我发现与自由交往的机会与条件的环境
幼儿园教育的根本目的是促进幼儿身心健康、全面、和谐的发展
(2)与社会文化、经济发展水平相适宜
幼儿园是社会的有机组成部分
帮助适应社会生活，认识与了解社区文化背景
萌发爱家乡、爱祖国情感的文化传承
环创：避免生搬硬套、照抄照搬