教学

教育学第八章，教学：国外学者对教学的定义、我国对教学的定义、教学包括教育，智育是全面的发展教育的组成部分。

教学

• 教学
  • 国外学者对教学的定义
    • 教学是传授知识或技能的活动
      • 子主题
    • 教学即成功
    • 教学是有意向的活动
    • 教学要符合科学的基本要求
  • 我国对教学的定义
    • 教学即学习
    • 教学即教授
    • 教学即教学生学
    • 教学即教师的教和学生的学
  • 教学包括教育，智育是全面的发展教育的组成部分。
  • 教学的主要作用
    • 教学是促进学生全面发展的基本途径
      • 教学有助于学生道德品质的培养
      • 教学有助于学生智力的培养
      • 教学有助于学生身体的发展
    • 教学是提高学校教育质量的有效途径
    • 学校是推动社会发展的重要手段
  • 教学的基本任务：促进学生全面发展
    • 引导学生掌握基础知识和基本技能
    • 发展学生的智能和体能
    • 培养学生良好的审美情趣和道德品质
• 教学理论与规律
  • 传统教学论强调以教师、教材、课堂为中心
    • 主要代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫
    • 夸美纽斯——《大教学论》——教学目的：寻找一种教学的方法，使教员可以少数，学生可以多学。
    • 赫尔巴特——《普通教育学》——“明了——联想——系统——方法”
    • 完整的赫尔巴特学派五段教学法：“预备——提示——联想——总括——应用”
    • 凯洛夫：共产主义教学目的论；教学过程的认识本质论；教学活动是师生的双边活动；强调”双基“和系统学科知识的掌握
  • 现代教学论强调以学生、经验、活动为中心
    • 赞科夫的科学与发展理论
      • 以苏联维果茨基的"最近发展区理论”为基础
      • 教学要走在发展前面
    • 现代教学论和人本主义、建构主义等教学理论强调以学生、经验、活动为中心
    • 布鲁纳的学科基本结构理论
      • 在教学目的上，重视发展学生的智力
      • 在课程内容上，强调学科的基本结构
      • 在教育时机上，主张早期学习
      • 在教学方法上，倡导发现法
    • 瓦根舍因的范例教学理论
      • 在教学内容上，坚持基本性、基础性和范例性
      • 在教学过程上，遵循“个——类——范例地掌握规律——范例地获得关于世界的经验”四个阶段；教师备课时要坚持分析基本原理、分析智力作用、分析未来意义、分析内容结构、分析内容特点。
  • 当代主要的教学理论学派
    • 人本主义教学理论
      • 意义是属于个人的，并不是内在于课程中的，教学的关键在于引导学生从课程中获取个人自由发展的经验
      • 教学目的不仅在于学生知识的积累和技能水平的提高，更应该关注学生健全人格和良好人性的培育
      • 教学过程本质上是一种社会互动过程
      • 师生之间应该是一种平等、民主的关系
      • 典型代表：罗杰斯——非指导性教学和合作教学理论“学生中心教学”——学习不能教授，只能促进。合作教学的精髓在于要求教师遵从人道主义原则，将学生培养成有个性的公民，而不要强制地对待学生。
    • 建构主义教学理论
      • 学生是其自身知识和意义的主动建构者；教师是学生主动建构意义的帮助者、促进者以及学习的辅导者，而不是知识的传授者、灌输者。
      • 典型模式
        • 支架式教学
          • 基于学生的认知发展水平，通过教师引导、学生内化来完成学习任务
          • 缺点：轻视讲授教学和接受学习
        • 情景式教学
        • 交互式教学
    • 后现代主义教学理论
      • 否定性的后现代主义
        • 从根本上抛弃人类对事物本质和认识基础的追求
      • 建设性的后现代主义
        • 不应该否认人类对事物本质和认识基础的追求
        • 代表人物：派纳、多尔
  • 教学要素、过程及其规律
    • 教学要素
      • 教师
        • 强调教师是学生学习的合作者，是课程的研究者与开发者，是“平等中的首席
      • 学生
        • 既是教师工作的对象，也是学习的主体。
      • 教学内容
        • 从来源上说，教学内容是人类文明成果的精华
        • 从特点上说，教学内容是适合学生学习的对象
        • 从目的上说，教学内容是为了促进学生发展
    • 何者为中心
      • 教师中心说
        • 教师在教学中具有支配地位，起决定作用
      • 学生中心说（儿童中心论）
        • 主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中占据支配地位，具有决定作用
      • 学科中心说（科目中心说）
        • 布鲁纳的学科结构概念体系
  • 教学原则
    • 方向性原则
      • 坚持教学的马克思主义方向
      • 深入挖掘教材的思想性
    • 循序渐进原则
      • 要了解学科知识和学生认识能力发展的顺序
      • 要坚持由远及近、由易到难、由浅入深、由简到繁地开展教学工作
    • 因材施教原则
      • 把握学生的特点，增强教学的针对性
      • 既要照顾学生的个别差异，又要面向全体学生
    • 伦理性原则
      • 在教学中，教师要尊重学生的基本自由和权利
      • 在教学中，教师要尊重学生的基本自由和权利
      • 在教学中，教师要正确对待学生的个性差异
• 中小节教学改革
  • 我国中小学教学改革的趋势
    • 教学目标从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
    • 教学组织形式从“单一”走向“多样化”
    • 教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
  • 当代世界中小学教学改革的趋势
    • 教学理念的改革
    • 教学方法的改革
    • 信息技术引起的教学改革
• 教学实施
  • 教学目标
    • 导向功能、激励功能、评价功能、聚合功能
    • 教学目标设计
      • 受学生发展、教学内容和社会需要三个方面的影响
      • 步骤：起点分析、任务分解、目标确定、目标表述
  • 教学环节
    • 备课、上课、布置与批改作业·、课外辅导、学业成绩评定
  • 教学方法
    • 讲授法、问答法、讨论法、练习法、演示法、实验法、读书指导法、情景教学法、探究教学法
  • 教学组织形式
    • 班级授课法、个别教学、复式教学、现场教学、分组教学、走班制
    • 影响因素：教学内容、课程的性质和结构、师生比、物质资源状况和教学技术的进步
  • 教学评价（导向、诊断、反馈、管理）
    • 评价主体不同——他评和自评
    • 评价标准不同——相对评价、绝对性评价与个体内差异评价
    • 评价作用不同——诊断性评价、形成性评价和终结性评价
    • 评价对象不同——教材评价、教师评价和学生学习评价