教育基础知识和基本原理

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一 教育基础知识和基本原理

• 教育的产生与发展
  • 教育
    • 《孟子•尽心上》 得天下英才而教育之
    • 广义：一切有目的 家庭教育 社会教育 学校教育
    • 狭义：学校教育 受教育者有目的有计划有组织的对受教育者的影响
  • 教育的基本要素
    • 教育者
      • 学校教师是教育者的主体，最直接教育者 主导作用
    • 受教育者
      • 教育的对象，学习的主体
    • 教育影响(教育中介系统)
      • 一切中介的总和
  • 教育属性
    • 本质属性
      • 教育是有目的培养人的社会活动
        • 根本特征 本质属性 质的规定性
        • 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 (社会性 意识性)
        • 教育是人类有意识传递社会经验的活动 (优越性)
        • 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
    • 社会属性
      • 永恒性 (与人类社会共始终)
      • 历史性 (时代性 阶级性)
      • 相对独立性
        • 对社会的能动性
        • 政治，经济，文化的能动作用
        • 对自身的质的规定性
        • 历史继承性(传承与接续)
        • 对生产力和政治经济制度的不平衡性 先行，超前与经济建设 旧的制度消亡，教育存在。预先，旧的制度下出现新的
      • 生产性
      • 民族性
  • 教育起源
    • 神话起源论
      • 最古老的观点，神和天的意志
    • 生物起源论
      • 法利托尔诺 美桑代克 英沛西能
      • 生存本能 动物界存在
    • 心理起源论
      • 孟禄
      • 无意识的模仿
    • 生物和心理都否认了教育的社会属性，否认了自觉的有意识的活动
    • 劳动起源论
      • 米丁斯基 凯洛夫
      • 劳动中
    • 交往起源论
      • 叶澜
  • 基本形态
    • 家庭教育 社会教育 学校教育 三结合教育 教育合力 学校教育占主导地位
    • 家庭：先导性 生活性 感染性 针对性 终身性
    • 社会：开放性 多样性 群众性 补偿性 融合性
    • 学校：职能的专门性 组织的严密性 作用的全面性 内容的系统性 手段的有效性 形式的稳定性
  • 历史发展脉络
    • 原始社会教育
      • 自身生存与发展的需要
      • 人类劳动的进行，语言的形成
      • 特征
        • 在生产劳动中进行
        • 没有阶级性
        • 教育水平低下
    • 古代教育
      • 学校产生在奴隶社会时期
      • 产生条件
        • 社会生产水平提供了物质基础
        • 体力与脑力的分离
        • 文字的创造
        • 国家的产生
      • 夏最早学校教育形态
      • 商，证实学校出现在商
      • 礼乐射御书数
      • 私学，百家争鸣
      • 董仲舒，罢黜百家独尊儒术
      • 隋建立科举制，清朝废的
      • 四书五经 论语 大学 中庸 孟子 诗 书 礼 易 春秋
      • 西方
        • 古印度 宗教至上
          • 婆罗门
            • 《吠陀》 僧侣是唯一的教师
          • 佛教
        • 古埃及 以僧为师，以书(吏）为师
          • 以吏为师，以法为教
        • 古希腊
          • 雅典
            • 政治家商人，全面和谐发展
          • 斯巴达
            • 军人和武士，女人教育，军事体育训练和政治道德灌输，五项竞技
        • 中世纪欧洲
          • 七艺(三科：文法 修辞 辩证法 四学：算术 几何 天文 音乐) 骑士七技
      • 特征
        • 学校产生，专门的职能
        • 与生产劳动相脱离，非生产性
        • 阶级性出现并不断强化，等级性和宗教性
        • 道统性，专制性，刻板性，象征性
    • 近代教育
      • 国家加强重视和干预，公立教育崛起
      • 初等义务教育普遍实施
      • 教育世俗化
      • 教育立法，依法治教
    • 现代教育
      • 全民化
      • 民主化
      • 多元化
      • 现代化
      • 终身化(保罗朗格朗 终身教育)
      • 发展趋势
        • 全面发展 与生产劳动相结合 民主化 人文与科学 普及制度化，形式多样化 终身教育 教育现代化
  • 教育功能
    • 个体功能(本体功能) 社会功能(派生) 社会变迁功能 社会流动功能
    • 正向功能和负向功能
    • 显性功能和隐形功能 (计划性，隐形能转化为显性)
• 教育与社会的发展
  • 教育与人口
    • 制约与影响
      • 人口数量影响教育的规模
      • 人口质量影响教育质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 人口功能
      • 控制人口增长的重要手段
      • 改善人口结构的合理手段
      • 提高人口质量的基本手段
  • 教育与生产力
    • 制约与影响
      • 制约教育发展的规模和速度
      • 制约教育结构和人才培养规格
      • 制约教学内容，方法，手段，教学组织形式的变革
    • 经济功能
      • 在生产劳动力
        • 舒尔茨 人力资本理论
        • 潜在变成现实 提高质量 改变形态 劳动力的全面发展
      • 在生产科学知识
        • 学校教育
  • 教育与政治经济制度
    • 制约与影响
      • 领导权
      • 受教育权
      • 教育目的的性质和思想道德教育内容
      • 教育体制
    • 政治功能
      • 培养所需要的人才
      • 促进民主
      • 影响的舆论力量
  • 教育与文化
    • 制约
      • 价值取向
      • 教育目的的确立
      • 内容的选择
      • 方法的使用
    • 文化功能
      • 传递保存
      • 传播交流
      • 选择提升
      • 更新创造
• 教育学的产生与发展
  • 概念
    • 以教育现象和教育问题为研究对象，不断探索和揭示教育规律的社会科学 教育问题是推动教育学发展的内在动力
  • 人物及理论 成就
    • 孔子
      • 有教无类
      • 君子和政治家
      • 以仁为核心(君子品德的过程)
      • 学思行并重 启发诱导(启发式教育第一人) 因材施教 谦虚笃实
      • 诗 书 礼 易 乐 春秋 忽视自然知识和科学技术的传授，鄙视生产劳动知识和技能的教育
    • 《学记》
      • 世界上最早一篇专门论述教育、教学问题的论著
      • 战果末期
      • 政治的关系和个体功能 循序渐进 启发诱导 长善救失 藏息相辅 尊师重道 教学相长
    • 孟子
      • 性善论
    • 荀子
      • 性恶论
    • 墨子
      • 兼爱非攻
      • 亲知 闻知 说知
      • 判断言谈是非三条标准：三表法
    • 朱熹
      • 朱子读书法
    • 韩愈
      • 《师说》
    • 苏格拉底
      • 问答法 产婆术
      • 讽刺 定义 助产术 (讽刺 助产术 归纳 定义)
    • 柏拉图
      • 《理想国》
      • 灵魂转向
      • 哲学家和政治家
      • 男女平等
      • 重视早期教育
      • 寓学习与游戏最早提倡者
    • 亚里士多德
      • 古希腊百科全书式哲学家
      • 《政治学》
      • 植物 动物 理性 体(基础) 德 智(最终目的)
      • 教育遵循自然 分阶段教育
      • 自由教育(文雅教育) 闲暇时间 自由学科
    • 昆体良
      • 西方第一个专门论述教育问题的教育家
      • 《雄辩术原理》，《论演说家的教育 培养》 西方第一本教育专著，世界上第一部研究教学法的著作 欧洲古代教育理论发展的最高成就
      • 模仿—理论—练习
      • 班级授课制思想萌芽
      • 坚决反对体罚
    • 培根
      • 近代实验科学的鼻祖
      • 归纳法
      • 《论科学的价值与发展》
      • 首次提出把教育学作为一个独立学科
    • 夸美纽斯
      • 教育学之父 赞誉，教师是太阳底下最光辉的职业
      • 《大教学论》，标志着教育学成为一个独立学科，近代第一本教育学著作
      • 适应自然，直观性原则
      • 班级授课制
      • 泛智思想 把一切事物教给一切人类的全部艺术，一切男女青年进学校
    • 卢梭
      • 《爱弥儿》
      • 自然教育和儿童本位论的教育观
      • 最先发现了儿童
      • 到造物者之手一切都变化了
    • 康德
      • 作为一门课程大学里讲授
      • 人是唯一需要教育的动物
    • 裴斯泰洛齐
      • 西方第一个将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的
      • 根据适应自然的原则和要素教育理论，教育史上小学各科教学法的奠基人
      • 倡导自然主义教育
      • 教育心理学化
      • 爱的教育 情感教育
    • 洛克
      • 《教育漫话》
      • 白板说
      • 绅士教育，德行放在首位，家庭教育
    • 赫尔巴特
      • 现代教育学之父 科学教育学的奠基人
      • 《普通教育学》规范教育学建立
      • 一原则：教育性教学原则
      • 二基础：心理学和哲学
      • 三中心：课堂 教材 教师
      • 四阶段教学理论：明了 联想 系统 方法 (库勒：预备 提示 比较 总括 应用)
      • 培养良好的社会公民
    • 斯宾塞
      • 实证主义者
      • 《教育论》
      • 为完美生活做准备
      • 反对形式教育，重视实科教育
    • 梅伊曼和拉伊
      • 实验教育学
    • 杜威
      • 《民主主义与教育》
      • 实用主义哲学创始人 实用主义教育学的代表人物之一
      • 新三中心论：儿童 活动 经验
      • 教育即生活 即生长 即经验的改组或改造 学校即社会
      • 从做中学
      • 教育无目的论
      • 五步教学法
        • 创设疑难情境，确定疑难所在，提出解决问题种种假设，推断哪个能解决这个困难，验证这个假设
    • 克鲁普斯卡娅
      • 《国民教育与民主主义》
      • 马克思解决问题
    • 凯洛夫
      • 《教育学》
      • 世界上第一部马克思主义教育学著作
    • 马卡连柯
      • 《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》
      • 集体主义教育思想
      • 流浪儿和违法者
    • 杨贤江
      • 《新教育大纲》
      • 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
    • 布鲁姆
      • 《教育目标分类学》
      • 认知 情感 动作技能
      • 掌握学习理论
    • 布鲁纳
      • 《教育过程》
      • 学科结构和儿童认知结构
      • 发现学习
    • 赞可夫
      • 《教学与发展》
      • 发展性教学理论
    • 瓦根舍因
      • 《范例教学原理》
      • 范例教学理论
    • 皮亚杰
      • 《教育科学与儿童心理学》
      • 智力
    • 苏霍姆林斯基
      • 全面和谐
      • 活的教育学
    • 巴班斯基
      • 《教学过程最优化》
      • 教学过程最优化理论
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 概念
      • 广义：国民教育制度，一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度
    • 狭义：学校教育制度，简称学制，一个国家的各级各类学校的总体系，规定了各级各类学校的性质 任务 目的 入学条件 修业年限及其它们间相互衔接的关系 处于国民教育制度的核心和主体地位，实质
    • 学校教育制度发展
      • 前制度化
        • 原始社会教育 实体化教育 教育实体 形式化的教育形态
      • 制度化
        • 欧洲 学校教育系统 正规教育 形成系统的各级各类的学校 学制的建立
      • 非制度化
        • 指出弊端，但不是全盘否定，教育理念：教育不应在限于学校的围墙之内 教育理念 学习化社会
    • 影响因素
      • 生产力发展水平和科学技术发展状况
      • 社会政治经济制度
      • 青少年儿童身心发展规律
      • 本国学制的历史发展和国外学制的影响
  • 现代教育制度的类型
    • 双轨制
      • 欧洲 英 法 联邦德国
      • 一部分为资产阶级子女设立，学术性 一部分为劳动人民子女，劳动者服务
      • 不利于教育的普及
    • 单轨制
      • 美国 利于教育普及，水平参次不齐
    • 分支制
      • 苏联
      • 基础教育相同，一部分上普通教育，另一部分上职业教育
      • 利于教育普及，较高的学术性，方式不够灵活
  • 我国现代学制的沿革
    • 清朝末年 帝国主义列强的疯狂侵略和国内资本主义势力兴起 废科举，兴学堂
    • 壬寅学制
      • 清政府 以日本为蓝本 《钦定学堂章程》颁布的第一个现代学制，只颁布但没有实施
    • 癸卯学制
      • 清政府 日本 《奏定学堂章程》实现的第一个现代学制 中学为体，西学为用 男女不同校，轻视女子教育，半殖民地半封建
    • 壬子癸丑学制
      • 南京临时政府 日本 男女平等 学堂改为学校 第一个资本主义性质的学制
    • 壬戌学制
      • 美国 新学制 六三三学制 身心发展规律
    • 中华人民共和国成立后学制
      • 《中华人民共和国教育法》 学前 初等 中等 高等 九年制义务教育制度（六三制 五四制 九年一贯制 还有八年义务教育）
    • 当前学校教育制度
      • 层次结构
        • 学前 初等 中等 高等
      • 类别
        • 基础 职业技术 高等 成人 特殊
      • 形态
        • 从单轨学制发展而来的分支型学制
    • 当前学校制度发展任务
      • 发展学前教育，重点是农村学前教育 巩固提高九年义务教育水平，推进义务教育均衡发展 普及高中阶段教育 职业教育更加突出的地位 提高高等教育质量 继续教育，学习型社会 关心和支持特殊教育
  • 发达国家学制改革
    • 义务教育的范围扩大，年限延长 普通教育与职业教育相互渗透 高等教育的普及化，大众化 终身教育体系的建构
  • 义务教育
    • 概念
      • 适龄的儿童和青少年必须接受，国家社会学校家庭予以保证的制度，实质是国家按照法律对适龄的儿童和青少年实施的具有一定年限的强迫教育的制度
    • 义务教育与基础教育
      • 基础教育：提高全民族的教育素质 全局性 先导性 基础性 包括幼儿教育 义务教育 高中教育 具有强迫性 普及性 公共性 公益性
    • 义务教育特点
      • 强制性
      • 普及性
      • 免费性
      • 公共性
      • 基础性
    • 义务教育制度确立
      • 资本主义社会 德国
    • 法律保证
      • 《中华人民共和国义务教育法》九年制义务教育，标志着我国确立了义务教育制度，标志着基础教育发展到一个新阶段
    • 立法依据
      • 宪法 实际需要，现实条件，现实依据
    • 立法宗旨
      • 发展基础教育（是衡量一个国家的文明程度和人口素质高低的重要标志）
      • 促进社会主义物质文明建设
      • 促进社会主义精神文明建设
    • 发展规划
      • 优先发展的战略地位 育人为本的根本要求 改革创新的强大动力 促进公平的教育政策 提高质量的核心任务
    • 发展任务
      • 巩固提高九年义务教育的水平
      • 推进义务教育的均衡发展
      • 减轻中小学生的课业负担
• 教育与人的发展
  • 人的发展
    • 生理 心理
  • 青春期生理发展
    • 身体外形的变化
    • 体能技能的增强
    • 性的发育和成熟
  • 发展规律
    • 顺序性 (遵循渐进，不陵节而施，不揠苗助长)
    • 阶段性 (不一刀切)
    • 不平衡性 (抓住关键期)
    • 互补性 (扬长避短，长善救失)
    • 个别差异性 (因材施教)
    • 整体性 (复杂的整体)
  • 影响因素理论
    • 内发论(遗传决定论)
      • 遗传
      • 格塞尔：成熟势力说 双生子爬梯实验
      • 威尔逊：基因复制
      • 孟子：性善论 非外铄也，我固有之
      • 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
      • 高尔顿：优生学
      • 弗洛伊德：性本能
    • 外铄论(环境决定论) 外在力量
      • 荀子：性恶论
      • 洛克：白板说
      • 华生：给我一打健康的婴儿，无论祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人
      • 斯金纳：外在的强化或惩罚
    • 多因素相互作用论
      • 内在因素 外部环境 个体的主观能动性
  • 影响因素
    • 遗传(遗传素质)
      • 给人的发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
      • 成熟程度制约着人的发展的过程和阶段
      • 差异性对人的发展有一定的影响
      • 具有可塑性
    • 环境
      • 给人的发展提供了现实条件
      • 从总体上制约着人的发展状态
      • 对人的发展作用方式不同(被动接受 主动选择)
    • 人的主观能动性
      • 人的发展的内在动力 决定作用 决定性因素
    • 教育(学校教育)
      • 主导作用
      • 原因
        • 是有目的，有计划，有组织培养人的活动，规定人的发展方向
        • 是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育效果较好
        • 能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素
        • 给人的影响比较全面，系统，深刻
      • 表现
        • 按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向和方面做出社会性规范
        • 具有加速个体发展的特殊功能
        • 学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时、延时的价值
        • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
      • 条件
        • 遵循人的发展规律
        • 正确处理内因外因的关系，激发学生的主观能动性
        • 正确处理教育与遗传素质和环境等因素的关系
  • 个性形成
    • 个性化
      • 独特性 自主性 创造性
    • 教育对个性化作用
      • 主体意识和主体能力 个体差异，独特性 创造性
• 教育目的
  • 教育目的概述
    • 定义
      • 把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养人的质量规格。工作的方向，出发点和归宿，主导地位。主题和灵魂，最高理想，指导意义，根本依据。
    • 教育方针与教育目的
      • 教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向，包括教育工作的服务方向，教育目的，实现教育目的的途径。
      • 联系：教育目的是教育活动的最终结果，是方针的重要组成部分，社会性质的规定上的内在一致性，为谁培养人
      • 区别：方针包含的内容比目的更多些，目的为谁培养人，培养什么样的人，方针还有怎样培养人，目的是对人培养的质量规格，方针是办什么样的教育，怎样办
      • 方针包含目的，方针：政策规定教育目的及其实现要求 目的：学术上表达教育理想
    • 教育目的的作用
      • 导向
      • 激励
      • 评价
    • 建立教育目的的依据
      • 社会政治经济文化因素 (主要依据，生产力水平和政治经济制度决定了目的的性质 方向 内涵)
      • 受教育者的身心发展特点
      • 制定者的教育理想和价值观
      • 我国教育目的的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
  • 教育目的的层次分类
    • 国家的教育目的
      • 国家对培养人的总的要求，各级各类教育所要培养人总的质量规格和标准要求
    • 各级各类学校的培养目标
      • 教育目的的具体化
      • 普遍与特殊，目的是所有的受教育者，目标是特定的教育对象
    • 教师的教学目标
      • 阶段
      • 是微观层次的教育目的，一切活动的基础，具体化的培养目标，有很强操作性
      • 具体与抽象 目标能测量，目的不能
  • 教育目的理论
    • 社会本位论
      • 定义：教育的根本目的是由社会发展的需要决定的，至于人的潜能与个性的需要是无关紧要的
      • 个人的一切发展都有赖于社会
      • 教育除了满足社会需要以外并无其他目的
      • 教育的结果或效果是以其社会功能发挥程度来衡量
      • 荀子 柏拉图 涂尔干 凯兴斯坦纳 那托尔普 孔德
    • 个人本位论
      • 定义：教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的
      • 教育目的是根据人发展的需要而制定的，不是根据社会的需要制定的
      • 个人价值高于社会价值
      • 人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使这种本能不受影响的得到发展
      • 孟子 卢梭 罗杰斯 裴斯泰洛齐 马斯洛 康德 萨特 奈勒 福禄贝尔 马利坦 爱伦凯 帕克
    • 生活本位论
      • 教育准备生活说
        • 斯宾塞 为完美的生活做准备
      • 教育适应生活说
        • 杜威 教育是儿童现在生活的过程，不是将来生活的预备
    • 教育无目的论
      • 杜威 教育在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
  • 我国的教育方针
    • 当前教育方针
      • 为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
  • 我国的教育目的
    • 基本精神
      • 社会主义是我国教育性质的根本所在
      • 使受教育者德智体美等方面全面发展
      • 注意提高全民族素质
      • 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才
    • 理论依据
      • 马克思关于人的全面发展学说
      • 人的发展同社会生活条件相联系
      • 人的片面发展是由旧的社会分工造成的
      • 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
      • 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）
    • 实现教育目的的要求
      • 要以素质发展为核心
      • 要确立和体现全面发展教育观
        • 确立全面发展教育观的必要性
        • 正确理解和把握全面发展
          • 不是平均发展 均衡发展
          • 不是忽视人的个性发展
          • 坚持人的发展的全面性
        • 正确认识和处理各育的关系
        • 防止教育目的的实践性缺失
  • 全面发展
    • 德育：灵魂和统帅 首位 方向和动力源泉
    • 智育：认知基础 智力支持
    • 体育：物质基础，一切活动的基础 社会体育：娱乐性和竞技性 学校：教育性和基础性，体育课，增强体质
    • 美育：协调各育 感受美 鉴赏美 创造美
    • 劳育：实践
• 教育学的研究方法
  • 观察法(广泛使用)
    • 自然情境中观察和实验室中观察
    • 直接和间接
    • 参与性和非参与性
    • 结构式和非结构式
    • 系统和非系统
    • 步骤
      • 事前做好准备，制定观察计划
      • 按计划进行实际观察
      • 及时整理材料
  • 调查法
    • 普遍调查 抽样 个案
    • 现状 相关 发展 预测
    • 问卷 访谈 测量 调查表法
    • 步骤
      • 确定课题
      • 选择对象
      • 确定方法手段，选用工具
      • 制定计划
      • 实施调查
      • 整理分析调查资料，撰写调查报告
  • 历史法
    • 历史事实
    • 史料收集 鉴别 分类
    • 现存的史料中寻找，数量有限，可靠程度 研究者的解释，主观成分
  • 实验法
    • 实验室实验和自然实验
    • 确认性 探索性 验证性
    • 单因素 多因素
    • 前 准 真
    • 步骤
      • 确定实验目的，方法，组织形式，拟订计划
      • 创设实验条件，准备用具
      • 实验进行，精细而祥尽的记录，准确的测验
      • 处理实验结果
  • 行动研究法
    • 自主进行反思性探索，实际问题，研究与活动一体化学习 思考 尝试 解决问题
    • 确定研究课题
    • 拟定研究计划
    • 实施行动研究
    • 进行总结评价