课程论

本导图梳理了课程论的相关内容，包含课程设计、课程目标、课程内容、课程类型、课程文件等，希望对你有所帮助！

课程论

• 第四章 课程设计
  • 课程设计的概述
    • 课程设计的概念
      • 三个维度
    • 课程设计的主体
    • 课程设计的原则
      • 七个原则
  • 课程设计的模式
    • 目标模式
      • 泰勒的目标模式
        • 三个来源、两把筛子
      • 泰勒模式的变型
        • 塔巴的目标模式
        • 慧勒的目标模式
        • 索托的目标模式
      • 目标模式的评价
    • 过程模式
      • 主要人物及观点
        • 斯腾豪斯的过程模式
        • 布鲁纳的过程模式
        • 阿特金的过程模式
        • 巴恩斯的过程模式
      • 过程模式的评价
    • 情境模式
      • 主要人物及观点
        • 斯基尔贝克的情境模式
        • 劳顿的情境模式
        • 索基特的情境模式
      • 情境模式的评价
    • 自然模式
      • 沃克的自然模式
      • 自然模式的评价
  • 课程设计的方法
    • 哲学或理论演绎法
    • 主观法
    • 活动分析法
    • 青少年需求中心法
    • 经验法
    • 实验法生活情境中心法
• 第五章 课程目标
  • 课程目标的意义
    • 课程目标的实质
      • 含义：教育方针--教育目的--培养目标--课程目标--教学目标
      • 课程目标的特点（5个）
    • 课程目标的功能
      • 导向功能
      • 调控功能
      • 中介功能
      • 评价功能
  • 课程目标的取向
    • 行为目标取向（行为变化）

    • 展开性目标取向（生成性）
    • 表现性目标（与具体教育情境的相互作用中产生的个性化表现）
    • 三种课程目标取向的关系
  • 课程目标的确定与陈述
    • 课程目标的来源
      • 三个来源
        • 对学生的研究
        • 对当代社会生活的研究
        • 学科专家的建议
      • 四把筛子
        • 教育哲学（或办学宗旨）
        • 学习心理学（或学习理论）
        • 课程理论
        • 教学理论
    • 课程目标的陈述
      • 课程目标陈述的误区
      • 课程目标陈述的要求
      • 课程目标陈述的方式
  • 课程目标的分类
    • 国外课程目标分类
      • 布鲁姆的教育目标分类
      • 加涅的教育目标分类
      • 巴班斯基的教育任务分类
      • 鲍良克的教育任务分类理论
    • 国内课程目标分类
      • 知识与技能
      • 过程与方法
      • 情感态度与价值观
      • 三维目标之间的关系
• 第六章 课程内容
  • 课程内容概述
    • 课程内容的含义
      • 钟启泉
      • 靳玉乐（课程内容的三个维度）
    • 课程内容的相关概念辨析
      • 课程内容与教材
      • 课程内容与教学内容
      • 课程内容与学习经验
    • 课程内容的结构（构成要素）
      • 科学知识
      • 社会生活经验
      • 学习活动
  • 课程内容的选择
    • 课程内容选择的取向
      • 知识本位取向（课程内容即学科知识）
      • 社会本位取向（课程内容即社会生活经验）
      • 学习者本位取向（学习者的经验）
    • 课程内容选择的原则
      • 合目的性原则
      • 适切性原则
      • 结构性原则
      • 多样性原则
      • 量力性原则
  • 课程内容的组织
    • 课程内容的组织要素
    • 课程内容的组织水平
    • 课程内容的组织原则
      • 连续性原则
      • 顺序性原则
      • 统整性原则
      • 弹性原则
    • 课程内容的组织方法
      • 纵向组织与横向组织
      • 直线式组织与螺旋式组织
      • 逻辑顺序组织与心理顺序组织
      • 渐进性组织与跨越性组织
  • 课程内容改革的趋势
    • 课程内容的综合化
    • 课程内容的现代化
    • 课程内容的生活化
    • 课程内容的最优化
  • 我国基础教育新课程改革
• 第七章 课程类型
  • 课程的分类
    • 根据知识的性质分类
      • 以知识的认识论特征为依据进行分类
      • 以知识的社会学特征为依据进行分类
    • 根据知识的组织模式分类
    • 依据学生的心理发展分类
    • 依据教育影响的方式分类
  • 学科课程
    • 学科课程的意义与特点
      • 学科课程的发展及其必然性
      • 学科课程的意义
      • 学科课程的基本特点
    • 分科课程与综合课程
      • 分科课程与综合课程的关系
      • 综合课程的目的与功能
      • 综合课程的类型
    • 必修课程与选修课程
      • 必修课程与选修课程的关系
      • 选修课程的分类
  • 活动课程
    • 活动课程的本质与特征
    • 活动课程的功能
    • 活动课程的类型
    • 综合实践活动课程
  • 潜在课程
    • 潜在课程的本质与特点
      • 潜在课程的定义
      • 潜在课程的基本特征
    • 潜在课程的内容与功能
    • 潜在课程的研究
      • 潜在课程研究的产生与发展
      • 潜在课程研究的三大流派
• 第八章 课程文件
  • 课程计划
    • 课程计划的性质
      • 思想性：课程计划作为一种政治文本
      • 强制性：课程计划作为一种政策文本
      • 科学性：课程计划作为一种理论文本
      • 时代性：课程计划作为一种时代文本
      • 概括性：课程计划作为一种宏观文本

    • 课程计划的演变
    • 课程计划的结构
      • 指导思想
      • 培养目标
      • 课程设置（核心）
        • 我国课程设置的特点
  • 课程标准
    • 课程标准的性质
      • 课程标准作为一种理想性文本
      • 课程标准作为一种纲领性文本
      • 课程标准作为一种规范性文本

      • 课程标准作为一种范例性文本

    • 课程标准的结构
      • 前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
    • 课程标准的功能
      • 贯彻与落实课程计划
      • 统一与规范教材编写
      • 引导与促进课程实施
      • 检查与评价教学效果
  • 教科书
    • 教科书的性质
      • 从“书籍”视角审视
      • 从“教学”视角审视

    • 教科书的结构
      • 形式结构
        • 说明、目录、课文、附录、参考文献
      • 内容结构
        • 事实、概念、原理、逻辑论证、态度、价值、方法
    • 教科书的功能
      • 使课程标准活动化
      • 使教学材料结构化
      • 使材料编码生本化
      • 使教育教学高效化
      • 使学生发展全面和谐化