导图社区 课程论
本导图梳理了课程论的相关内容，包含课程设计、课程目标、课程内容、课程类型、课程文件等，希望对你有所帮助！
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课程论
第四章 课程设计
课程设计的概述
课程设计的概念
三个维度
课程设计的主体
课程设计的原则
七个原则
课程设计的模式
目标模式
泰勒的目标模式
三个来源、两把筛子
泰勒模式的变型
塔巴的目标模式
慧勒的目标模式
索托的目标模式
目标模式的评价
过程模式
主要人物及观点
斯腾豪斯的过程模式
布鲁纳的过程模式
阿特金的过程模式
巴恩斯的过程模式
过程模式的评价
情境模式
斯基尔贝克的情境模式
劳顿的情境模式
索基特的情境模式
情境模式的评价
自然模式
沃克的自然模式
自然模式的评价
课程设计的方法
哲学或理论演绎法
主观法
活动分析法
青少年需求中心法
经验法
实验法生活情境中心法
第五章 课程目标
课程目标的意义
课程目标的实质
含义：教育方针--教育目的--培养目标--课程目标--教学目标
课程目标的特点（5个）
课程目标的功能
导向功能
调控功能
中介功能
评价功能
课程目标的取向
行为目标取向（行为变化）
展开性目标取向（生成性）
表现性目标（与具体教育情境的相互作用中产生的个性化表现）
三种课程目标取向的关系
课程目标的确定与陈述
课程目标的来源
三个来源
对学生的研究
对当代社会生活的研究
学科专家的建议
四把筛子
教育哲学（或办学宗旨）
学习心理学（或学习理论）
课程理论
教学理论
课程目标的陈述
课程目标陈述的误区
课程目标陈述的要求
课程目标陈述的方式
课程目标的分类
国外课程目标分类
布鲁姆的教育目标分类
加涅的教育目标分类
巴班斯基的教育任务分类
鲍良克的教育任务分类理论
国内课程目标分类
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
三维目标之间的关系
第六章 课程内容
课程内容概述
课程内容的含义
钟启泉
靳玉乐（课程内容的三个维度）
课程内容的相关概念辨析
课程内容与教材
课程内容与教学内容
课程内容与学习经验
课程内容的结构（构成要素）
科学知识
社会生活经验
学习活动
课程内容的选择
课程内容选择的取向
知识本位取向（课程内容即学科知识）
社会本位取向（课程内容即社会生活经验）
学习者本位取向（学习者的经验）
课程内容选择的原则
合目的性原则
适切性原则
结构性原则
多样性原则
量力性原则
课程内容的组织
课程内容的组织要素
课程内容的组织水平
课程内容的组织原则
连续性原则
顺序性原则
统整性原则
弹性原则
课程内容的组织方法
纵向组织与横向组织
直线式组织与螺旋式组织
逻辑顺序组织与心理顺序组织
渐进性组织与跨越性组织
课程内容改革的趋势
课程内容的综合化
课程内容的现代化
课程内容的生活化
课程内容的最优化
我国基础教育新课程改革
第七章 课程类型
课程的分类
根据知识的性质分类
以知识的认识论特征为依据进行分类
以知识的社会学特征为依据进行分类
根据知识的组织模式分类
依据学生的心理发展分类
依据教育影响的方式分类
学科课程
学科课程的意义与特点
学科课程的发展及其必然性
学科课程的意义
学科课程的基本特点
分科课程与综合课程
分科课程与综合课程的关系
综合课程的目的与功能
综合课程的类型
必修课程与选修课程
必修课程与选修课程的关系
选修课程的分类
活动课程
活动课程的本质与特征
活动课程的功能
活动课程的类型
综合实践活动课程
潜在课程
潜在课程的本质与特点
潜在课程的定义
潜在课程的基本特征
潜在课程的内容与功能
潜在课程的研究
潜在课程研究的产生与发展
潜在课程研究的三大流派
第八章 课程文件
课程计划
课程计划的性质
思想性：课程计划作为一种政治文本
强制性：课程计划作为一种政策文本
科学性：课程计划作为一种理论文本
时代性：课程计划作为一种时代文本
概括性：课程计划作为一种宏观文本
课程计划的演变
课程计划的结构
指导思想
培养目标
课程设置（核心）
我国课程设置的特点
课程标准
课程标准的性质
课程标准作为一种理想性文本
课程标准作为一种纲领性文本
课程标准作为一种规范性文本
课程标准作为一种范例性文本
课程标准的结构
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
课程标准的功能
贯彻与落实课程计划
统一与规范教材编写
引导与促进课程实施
检查与评价教学效果
教科书
教科书的性质
从“书籍”视角审视
从“教学”视角审视
教科书的结构
形式结构
说明、目录、课文、附录、参考文献
内容结构
事实、概念、原理、逻辑论证、态度、价值、方法
教科书的功能
使课程标准活动化
使教学材料结构化
使材料编码生本化
使教育教学高效化
使学生发展全面和谐化
