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小学道德与法治考试大纲课标
小学道德与法治考试大纲课标，包括考试大纲、青少年法治教育纲要、品德与社会课程标准、品德与生活课程标准等内容。
编辑于2021-12-21 19:23:27- 教师编制
- 小学道德与法治考试大纲课标
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小学道德与法治
品德与生活课程标准
前言
课程性质
生活性:本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源
以儿童生活中的需要和问题为出发点
以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉
以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求
活动性:本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式
课程的呈现形态:儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动
课程目标:通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现
综合性:本课程以儿童的生活为基础，具有综合性
课程设计体现:儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合
课程内容体现:品德教育和生活教育有机结合
教学活动体现:儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体
开放性:本课程面向儿童的整个生活世界
教学目标:随儿童的生活及活动过程的变化和需要不断调整
教学内容:从教课书扩展到儿童生活的各个方面
课堂:从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间
教学时间:在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展
课程评价:走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现
课程基本理念
引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心
引导儿童在体验自身生活和参与社会生活的过程中，学会热爱生活、创造生活
在服务自我、他人和集体的行动中，学会关心、学习做人
在与自然以及周围环境的互动中，主动探究，发展创意意识和实践能力
珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段
学校生活是童年的重要组成部分
道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动
良好的品德的培养必须在儿童的生活中进行
让教与学植根于儿童的生活
儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的
儿童的发展是其怀着对生活的热爱，通过参与丰富多彩的生活实践，与外部环境积极互动而逐步实现的
课程设计思路:以儿童的生活为基础，以三条主线和四个方面构成课程的基本框架
三条主线
儿童与自我
儿童与社会
儿童与自然
四个方面
儿童生活的前提和基础:健康、安全地生活
儿童生活的主调:愉快、积极地生活
儿童自身的道德需求和社会要求:负责任、有爱心地生活
儿童个性发展的内在需要和时代提出的要求:动手动脑、有创意地生活
课程目标:品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童
情感与态度
爱亲敬长，爱集体、爱家乡、爱祖国
珍爱生命，热爱自然
自信向上，诚实勇敢，有责任心
喜欢动手动脑，乐于想象与创造
行为与习惯
初步养成良好的生活、卫生习惯
养成基本的文明行为习惯
乐于参加劳动和有意义的活动
保护环境，爱惜资源
知识与技能
掌握自身生活必需的基本知识和基本技能
具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能
具有初步的探究能力
初步了解生活中的自然、社会常识
初步了解有关祖国的知识
过程与方法
体验提出问题、探究或解决生活中的问题的过程
初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程
学习几种简单的调查研究方法并尝试应用
课程内容
健康安全地生活
初步养成良好的生活、卫生习惯
1.按时作息，生活有规律
2.养成良好的饮食和个人卫生习惯
3.生活中自己能做的事情自己做
4.爱护家庭和公共环境卫生
5.知道初步的保健常识并在生活中运用
有初步的自我保护意识和能力
6.了解天气，季节变化对生活的影响，学会照顾自己
7.了解儿童易发疾病的有关知识，积极参加预防疾病的活动
8.使用玩具、设备进行活动时，遵守规则，注意安全
9.认识常见的交通标志和安全标志，遵守交通规则，不到危险的地方去玩，避免意外伤害
10.了解当地多发的自然灾害的有关知识，知道在紧急情况下的逃生或求助方法
适应并喜欢学校生活
11.在学校里情绪安定，心情愉快
12.熟悉学校环境，能利用学校中的卫生保健设施
愉快积极地生活
愉快、开朗
1.喜欢和同学、老师交往，高兴地学，愉快地玩
2.亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美
3.在成人帮助下能较快地化解自己的消极情绪
积极向上
4.能看到自己的成长和进步，并为此而高兴
5.在成人的引导下学会正确地对待自己的学习成绩
6.在成人帮助下能定出自己可行的目标，并努力去实现
7.学习欣赏自己和别人的优点与长处，并以此激励自己不断进步
有应对挑战的信心与勇气
8.学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决
9.敢于尝试有一定难度的任务或活动
负责任、有爱心地生活
学会做事，学会关心
1.做事认真负责，有始有终，不拖拉
2.爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动
3.关心他人，友爱同伴，乐于分享与合作
4.认真完成自己承担的任务
遵守社会道德规范
5.懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文明
6.能初步分辨是非，做了错事勇于承认和改正，诚实不说谎
7.尊重社会各行各业的劳动者，爱惜他们的劳动成果
8.爱护动物，节约资源，为保护环境做力所能及的事
爱集体、爱家乡、爱祖国
9.喜欢集体生活，爱护班级荣誉
10.了解家乡的风景名胜、主要物产等有关知识，感受家乡的发展变化
11.热爱革命领袖，了解英雄模范人物的光荣事迹
12.尊敬国旗、国徽，学唱国歌。为自己是中国人感到自豪
动手动脑、有创意地生活
有好奇心和多样的兴趣
1.喜欢提问和探寻问题的答案
2.对周围环境充满兴趣，喜欢接触新鲜事物
设计与制作
3.喜欢利用身边的材料自制小玩具、小礼物或布置环境等来丰富和美化生活
4.能根据需要动手做简单的道具、小模型、小物品等来开展活动
勤于思考，学习探究
5.能积极地出主意、想办法来扩展游戏或推进活动
6.学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会研究活动
7.能与同伴交流、分享、反思探究的过程或成果
8.能对问题提出自己的想法和看法
9.学习利用图书、电视，网络等多种方法收集需要的资料
10.在成人的帮助下，能总结、提升获得的经验或信息
课程内容说明
本课程内容为基本标准，可根据具体实际进行调整
"课程内容"中四个方面的内容虽然各有侧重，但它们之间是相互联系、相互贯通、整体呈现的。在实施时不要将它们割裂开来
品德与社会课程标准
前言
课程性质
综合性
课程设计:体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合
课程内容:有机融合品德和规则教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育等
教学活动:体现学生生活经验、知识学习与社会参与的彼此渗透和相互促进，从多角度、多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质
实践性
本课程学习是知与行相统一的过程
课程设计与实施注重联系学生的生活实际
开放性
课程内容:根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件
教学空间:从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展
课程评价:关注不同学生的学习起点和学习态度，不以单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更注重学习过程和日常行为
课程基本理念
帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心
本课程特别关注每一个学生的成长
学生的生活及其社会化需求是课程的基础
本课程注重学生生活的价值
提高德育的实效性是课程的追求
本课程强调必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性
课程设计思路
本课程以学生的生活为基础
设计思路:一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升
一点主线:以学生的生活发展为主线
点面结合:点是社会生活的几个主要因素，面是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容
综合交叉 螺旋上升:指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升
课程目标
情感.态度.价值观
1.珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度
2.爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、有爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质
3.初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正
4.热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归宿感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野
5.具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识
能力与方法
1.养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯
2.初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法
3.学会清楚得表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流和合作，积极参与集体活动
4.学习从不同的角度观察社会事务和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能及地参与社会公益活动
5.初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题
知识
1.理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解问成年人的基本权利和义务，懂得规则、法律对于保障每个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义
2.初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产生活的重要影响
3.知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题
4.了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就
5.初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们有不同的生活习惯和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间的相互尊重、和睦相处的重要意义
课程内容
我的健康成长
我的家庭生活
我们的学校生活
我们的社区生活
我们的国家
我们共同的世界
青少年法治教育纲要
青少年法治教育的重要性和紧迫性
青少年是祖国的未来、民族的希望
长期开展的青少年法制教育使广大青少年法律素质明显提高
建设社会主义法制国家的宏伟目标，对加强和改善青少年法治教育提出了现实而迫切的要求
青少年法制教育的指导思想和工作要求
指导思想:中国特色社会主义、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观、***思想等等
工作要求
主线:社会主义核心价值观
核心:宪法教育
目的:贴近青少年实际、提高教育效果
途径:构建系统完整的法制教育体系
青少年法治教育的目标
总体目标
阶段目标
义务教育阶段
高中教育阶段
高等教育阶段
青少年法治教育内容
总体内容
分学段的教学内容与要求
义务教育阶段
小学低年级 1-2年级
小学高年级 3-6年级
初中阶段
高中教育阶段
高等教育阶段
青少年法治教育的实施途径
学校教育
专门课程
教学方式
多学科协同
主题教育
校园法治文化建设
学生自我教育
社会教育
社会实践教育
国家机关和社会力量参与
开发利用网络资源
家庭教育
推动家庭与学校形成开展青少年法制教育的合力
青少年法治教育的保障
组织与制度保障
师资队伍建设
健全评价机制
教育教学资源保障
经费保障
考试大纲
子主题
考试大纲
学科教育教学基础知识
学科课程标准及其解读
课程性质
综合性
实践性
课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验探究和解决问题的过程中，形成良好的品质和法治素养，实现社会性发展
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神
开放性
课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展需要
有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件
教学空间从课内向课外延伸
评价不只要关注学习结果，也要关注不同学生的学习起点和学习态度，学习过程和日常行为
基本理念
引导学生热爱生活，学会关心，积极探究，帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心。
珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利
道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活
让教与学植根语儿童的生活
学生的生活及其社会化需求是课程的基础
提高德育的实效性是课程的追求
课程目标
品德与生活课程目标
情感与态度
行为与习惯
知识与技能
过程与方法
培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童
品德与社会课程目标
情感、态度与价值观
能力与方法
知识
培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心责任心，良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础
学科基本知识、基本原理与技能
品德与生活课程内容
健康、安全的生活
初步养成良好的生活、卫生习惯。
有初步的自我保护意识和能力
适应并喜欢学校
愉快、积极地生活
愉快，开朗
积极向上
有应对挑战的信心与勇气
负责任、有爱心的生活
学会做事，学会关心
遵守道德规范
爱祖国、爱家乡、爱集体
动手动脑，有创意的生活
有很好奇心和多样的兴趣
设计与制作
勤于思考，学习探究
品德与社会课程内容
我的健康成长
我的家庭生活
我们的学校生活
我们的社区生活
我们的国家
学科课程资源的开发与利用相关知识
课程资源开发与利用的原则
教育性原则
主体性原则
有效性原则
差异性原则
课程资源开发与利用的方法和途径
充分利用教材
整合教材
教材秉承总主编鲁洁教授的“生活德育”的理念
以儿童生活为中心，以儿童生活或成长中遇到的重要事件或问题为线索， 为一线教师与学生提供课程学习的资源
小学道德与法治课程教材是最核心的课程资源，但不是唯一的课程资源
重组教材
课程教学过程中，教师可以在保证实现课程目标的前提下根据学生学习活动需要， 对教材情景进行重组，并创设出更有利于学生学习的生活情景
创编教材
课程教学过程中，教师可以以课程标准为依据 结合本地实际或结合社会热点， 对教材进行细致研究，开发、补充、创编教学内容
充分利用人力资源
教师资源
学生资源
家长资源
充分利用学校、家、社区的资源
充分挖掘、整合、利用校内资源
因地制宜利用校外资源
合理利用网络资源
课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的开放性、生成性，实现课程整体优化的有效途径。
学科教育教学实践能力知识
学科教材分析能力
全面把握课程标准
深刻理解本课程的性质、特征和基本理念
综合性
品德与生活
本课程以儿童的生活为基础就有综合性。
课程设计体现儿童与自然儿童与社会，儿童与自我的内在整合
课程内容体现品德教育和生活教育有机融合
教学活动体现儿童的生活体验和道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透，相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体
品德与社会
本课程设计体现社会环境，社会活动和社会关系的内在整合
课程内容有机融合品德和规则教育，爱国主义，集体主义和社会主义教育，历史与文化，国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，民族团结教育等
教学活动体现学生生活经验，知识学习与社会参与的彼此渗透与相互促进，从多角度多层面引导学生去理解、认识自我、他人和社会，并以此为基础形成基本的道德品质
学科融合、价值综合
生活性
品德与生活
本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源
课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活，主动参与生活，创造生活的过程。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要的源泉。
以用正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活为课程的基本的追求。
源于生活、回归生活
活动性
品德与生活
本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。
课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。
课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验感悟和主动建构来实现。
主体参与、生命体验
开放性
品德与生活
本课程面向儿童的整个生活世界
教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整
教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面
课堂从教室扩展到家庭社区以及儿童的其他生活空间
教学时间在学校其他活动或学科的配合和连接中灵活而弹性的延展
课程评价走向开放，多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现
品德与社会
本课程内容根据社会生活的发展变化和学生身心发展的需要，有弹性的吸纳鲜活的社会生活事件
教学空间从课内像课外延伸，从课堂向学校家庭和社区扩展
课程评价关注的不同学生的学习起点和学习态度，为单一指标评价学生的发展，评价不仅关注学习结果，更重视学习过程和日常行为
弹性吸纳、时空延展
实践性
品德与社会
本课程学习是知与行相统一的过程，注重学生在体验探究和问题解决的过程中形成良好道德品质，实现社会性发展
课程设计与实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多样的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神。
知行统一、探究创新
正确认识和把握课程目标
强调多维目标的融合
重视过程，提倡自主探索的方法
课程目标具体明确，操作性强
课程的目标是本课程的宗旨和价值导向，目标的四个方面是一个有机结合的统一体，在教学过程中应全面地把握目标，始终把培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童作为教学的出发点和归宿
整体把握课程目标和教学目标的关系
在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。
每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁清晰具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求，将目标具体化，避免大而空
认真钻研学科教材
正确理解教材的教育意图，准确把握教育要求
教材是师生创造性活动的范例
教材是可以对话的文本
教材是可以提升学生生活的拐杖
从整体和内在逻辑上把握课程内容的选定原则
以儿童的生活为轴心，体现生活性原则
符合儿童身心发展特征，体现儿童化原则。
有机整合不同领域内容，体现综合性原则。
倡导学习方式的转变，体现活动性原则。
面向各类地域和学校，体现基础性和普适性原则
在学情分析的基础上进行学科内容分析
学科教学设计能力
单元教学计划及活动设计的要求
在整体把握课程目标的基础上，设计教学目标
目标内容要具体、恰当。
目标的行为主体必须是学生
单元教学计划的构成要素
单元教学任务与内容分析
学情分析
教学目标以及重点难点
教学策略的制定
教学资源的开发与利用
教学评价
课堂教学活动设计基本内容
活动内容
活动目标
教学重点难点
课前准备
活动时间
活动设计
主题
过程
策略
评价
活动拓展
活动延伸
重视课程教学的预设与生成
专研教材内容
充分预设是教学活动有效落实的前提
充分了解学生
创设适宜的活动情境
预设学生的多种反应
整合教学资源
教学生成是实现师生成长的动态过程
课程活动的形式及注意事项
课程主要教学活动形式
体验学习
体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式
体验学习的种类多种多样，大体可以分为直接体验和间接体验
体验学习的重要价值，不在于学会某种操作方式获得某种技能，而在于每个人在活动中获得的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力
探究学习
通过探究性活动，使学生获得探求知识的学习方式，形成科学精神科学态度。
探究学习，包括发现问题，设立假说收集信息资料数据，处理数据，验证假说等步骤
问题解决学习
针对社会生活中的某些现象或实事，通过提出问题，查询资料，访问调查，提出有针对性与合理性的解决问题方案
小组学习
帮助学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台
其他
阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演
课堂教学活动设计注意事项
了解学情、关注学生生活实际
整合资源，创造性使用教材
科学预设，重视学生自主学习
拓展时空，提高活动实效性
学科教学组织与实施能力
整体把握课程目标
根据课程目标用活教材
丰富阅历和见识，提升教师对社会现象的分析判断能力。
熟悉学生的需求和特点
熟悉课程标准和课程内容
创造性使用教材
组织活动教学策略
根据活动目标组织和开展教学活动，注重观察学生在活动中的表现
不关注学生学习过程中生存的问题，根据学生的实际情况不断调整
活动完成之后，通过学生的反映和目标达成状况，深入反思并不断改进
正确认识教师的角色和作用
教师是学生学习过程的引导者
教师是学生学习过程的支持者
教师是学生学习过程的合作者
教师的主导作用主要通过与教育与活动之间来实现学生在教师的知识和引导下通过亲历活动去达到教育目标
回归儿童生活，实施有效德育
此课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉
有校组织教学活动
通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验
引导学生自主学习和独立思考
因地制宜地拓展教学时空
课题教学活动注意事项
活动要有明确的目标指向
激烈鲜活的教学活动化素材，创造性的处理教材
充分发挥学生的主体作用
开放地组织活动
注意活动的连续性和上升性
学科教学评价能力
评价的目的和原则
目的
判断
激励
改进
发展
原则
以学生发展为本的原则
“真实性”“过程性”原则
多元化的评价原则
本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现，评价应以本标准为依据，面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。注意认知和知操行相统一，综合性和简约性相统一协信表现和隐性品质相统一，采用多元的评价方式激励学生。
评价的目标和内容
学习态度
学生在学习过程中，主动参与和完成学习任务的态度
学习能力和方法
学习中观察探究思考表达，收集整理分析资料的能力和方法，与他人合作完成学习任务的能力。
学习结果
完成学习任务的质量和进步程度
评价教师的教学行为，主要考察其是否能够落实教学目标，恰当的运用教学方法，激励每一个学生参与学习并有所进步
评价的方式和方法
观察记录
访谈问卷
成长资料袋评价
学习成果
活动记录
心得体会
表现记录
作品评价
将学生调查访问，收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同进行评析
学生自评与他评
教师引导与帮助学生对自己和同伴在学习中的表现及成果，进行自我评价和相互评价。鼓励学生自我反思，相互借鉴，相互促进
评价的实施和反馈
真实、可信、公正、客观
注重知行统一，将道德认知与道德行为有机结合
评价结果要能够反映出每个学生在原有基础上的进步与变化
评价结果的反馈，因有利于学生自信心的建立和自我反思
其他体现学科要求的能力
探究活动的指导
确立课题
制定课程实施计划
课题探究的方法和步骤
学生提出问题
提炼问题，形成班集体共同要解决的大课题
细化课题，形成子课题
共同完成课题
调查活动的指导调查活动的指导
调查活动的教育意义
有效调查的方法
为学生调查提供支持
制作调查备忘录
填写调查表
调查目的
调查项目
调查方法
携带物品
注意事项
展示和交流调查结果
讨论和辩论的指导
讨论和辩论的意义
提高讨论和辩论的质量
相互尊重，平等民主
相互倾听，积极回应
尊重事实，有理有据
梳理发言，提升认识
知道学生制作探究笔记
课程资源的开发与利用是课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的开放性、生成性，实现课程整体优化的有效途径。
本课程的资源是多样的，开放的，包括各种有形和无形资源。 充分开发、有效利用课程资源，对于丰富道德与法治课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。 本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际
道德与法治课在小学课程体系中仍属于综合课程，是一门以生活为基础，以学生良好品德形成和学生法治素养形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。本课程的基本特征有综合性，实践性，开放性。