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教育知识与能力
中学教师资格证教育知识能力中公笔记
编辑于2019-09-17 08:06:34
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教育知识与能力
题型
单选
21*2
辨析题
4*8
简答题
4*10
材料分析题
2*18
注释
重点
难点
教育基础知识与基本原理
教育的产生于发展
教育的概念
教育的词源
《孟子*尽心上》首次使用教育
君子有三乐，而王天下者不在存焉
父母具存，兄弟如故
仰不愧于天，俯不愧于人
得天下英才而教育之
广义的教育
影响人的思想和品德的活动
社会教育
家庭教育
学校教育
狭义的教育
学校教育
教育构成要素
教育者
老师
主体但并不是只有教师
教师管理者
编书的
受教育者
不止未成年
教育影响
教育内容
教什么
教育手段
怎么教
教育的属性
教育的本质属性
有目的地培养人的社会活动
儿童对成人的无意识模仿不是教育
被火烧到知道很烫也不是教育
大猩猩教小猩猩捕食也不是
教育的社会属性
教育具有永恒性
有人就有教育
政权消亡不代表教育消亡
教育与人共始终
教育具有历史性
每个历史时期的教育特征不同
西周学在官府
现代义务教育
教育具有相对独立性
具有自身的规律性
质的规定性
教育自己有自己的规定，不被其他的左右
历史继承性
不同时期的教育会互相继承
被唐诗 三字经
不平衡性
教育和政治经济发展不一致
超前
民国 军阀混战 大学生思想超前
滞后
清朝 国力强盛 但是八股文
历史性 历史继承性
历史性
不同历史时期的不同点
历史继承性
不同历史时期的相同点
教育的起源
生物起源说（第一个正式起源学说）
教育起源于动物界的生存本能
利托尔诺 沛西能
本能生利西
心理起源说
教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿
萌禄
心理仿孟禄
劳动起源说（社会起源说）
教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一
米丁斯基 凯洛夫
米凯爱劳动
教育的发展历程
原始社会
没有阶级性等级性
教育与生产劳动紧密结合
无学校
古代社会
有阶级性等级性
教育与生产劳动严重脱离
有学校
精英教育
教育是否存在阶级性等级性，教育与生产劳动的关系，教育有没有学校产生
近现代社会
有阶级性等级性
教育和劳动逐步结合
有学校，有学制
批量教育
教育是否存在阶级性等级性，教育与生产劳动的关系，教育有没有学校产生
中国古代社会
夏商西周
学校名称
夏出现最早学校
庠（xiang）序校
西周
国学
国都附近的学校
北大
都是公办
乡学
地方学校
哈工大
都是公办
都是公办
教学内容
六艺
礼乐射御书数
核心：礼乐
教学特征
政教合一，学在官府，官师和一
春秋
礼乐崩塌，私学兴起，自由办学
老师成为专门社会职业
战国
私学繁荣，以儒，墨为主
汉
董仲舒 罢黜百家独尊儒术
实施者 汉武帝
官私并行
兴太学
早期大学
察举制
自下而上 举孝廉
征辟制
自上而下征选
隋唐
科举制
宋
程朱理学（四书，五经）
四书
大学 中庸 论语 孟子
五经
诗书礼易春秋
外国古代社会
古印度
教育特征
宗教教育
婆罗门教，佛教
婆罗门
信教
刹帝利
军事贵族
吠舍
小平民
首陀罗
奴隶
古埃及
教育特征
以僧为师，以吏为师
古希腊
雅典
全面教育 崇文
培养奴隶主后代
斯巴达
教育目的
培养军人和武士
尚武 重视女子教育
中世纪西欧
教会学校
七艺
三科四学
三科
文法 修辞 辩证法
四学
算术几何天文音乐
骑士学校
七技
骑马投枪
现代社会的教育
特点
提出普及教育口号
义务教育
强制性
普及型
免费性
最早出现在德国
社会主义社会教育特点
教育与劳动相结合
20世纪以后教育特点
终身化
全民化
民主化
多元化
技术现代化
全民多现身
教育是否存在阶级性等级性，教育与生产劳动的关系，教育有没有学校产生
教育学的产生于发展
定义：以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学
教育问题是动力
教育规律是目的和归属
教育学发展历程
萌芽时期
《学记》是中国古代也是世界上最早的教育专著
教学相长
长善若失
导而弗牵，强而弗抑，开而弗达
孔子《论语》
启发：不愤不启，不悱不发
有教无类（教育公平）
因材施教
苏格拉底的产婆术
问答法
苏格拉底法
柏拉图《理想国》
寓学习于游戏
亚里士多德
教育遵循自然
古罗马 昆体良 《论演说家教育》（《雄辩术原理》）
是西方最早的教育著作
世界上最早研究教学法的著作
易错
孔子是世界上最早使用启发式教学的人
苏格拉里是西方最早使用启发式教学的人
补充
孟子
盈科而进
荀子
闻见知行
老子
道法自然
师生三人
创立时期
培根
地位：科学归纳法第一人 近代实验科学的鼻祖
演绎法
一般到特殊
归纳法
特殊到一般
首次提出应该把教育学作为一种独立学科独立出来（没做）
夸美纽斯
地位：教育学之父
代表作《大教学论》
标志着教育学开始成为一门独立的学科
教育思想
教学原则
教育要遵循人的自然发展的原则
教育制度
系统论述 班级授课制
教育思想
泛智教育
把广泛的自然知识传授给普通人
赫尔巴特
地位
科学教育学之父，传统教育代表人，现代教学之父
代表作
《普通教育学》
标志着教育学成为一门规范，独立的科学正式诞生
一个原则
教育性教学原则
我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学
教学和德育结合在一起
两个学科
伦理学
心理学
统觉（新知识与旧知识统一）
教育学的理论基础
三个中心
教师中心
教材中心
课堂中心
四阶段教学理论
将教学过程分为
清楚
联想
系统
方法
杜威（实用主义教育）
代表作
《民主主义与教育》
地位
现代教育学代表人物，实用主义哲学创始人
新三中心论
儿童中心
经验中心
活动教学
教育本质
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造
学校即社会
从做中学
陶行知（杜威学生）
生活即教育
社会及雪娇
教学做合一
康德
最早在大学里教授教育学这门课程
卢梭
教育思想
儿童归于自然
更强调别管孩子
《爱弥儿》
天性本善
洛克
代表作
教育漫话
教育思想
提出"白板说"
教育万能论
提倡“绅士教育”
斐斯泰洛奇
地位
慈爱的儿童之父
教育思想
最早提出教育心理学化
第一位将教育与生产劳动相结合这一思想付诸实践的教育家
斯密塞
教育思想
教育预备说
将来完美生活做准备
制定以科学知识为核心的课程体系
发展时期
马可连柯
集体主义教育
凯洛夫
《教育学》是第一部马克思教育的教育学著作
姆有掌握目标
布鲁姆 掌握学习理论
纳来发现结构
布鲁纳 发现学习，结构主义
瓦根找范例
瓦根舍因，范例教学
高度赞发展
赞科夫 发展性教学理论
巴班最优化
巴班斯基教育过程最优化的教学理论
全面和谐好斯基
苏霍姆林斯基 全面和谐教育思想
教育与社会发展
教育功能
按作用对象划分
个体发展功能
对学生，个体的影响和作用
本体功能/固有功能
社会发展功能
对社会发展的影响和作用
派生功能
按性质划分
正向功能
有助于社会进步和个体发展
负向功能
阻碍社会发展和个体发展
按呈现形式
显性功能
有计划 并实现的功能
认字 写字
隐形功能
非预期的功能
一旦隐性的潜在功能被有哦意识的开发利用，可以转变为显性功能
教育和生产力的关系
生产力对教育有制约作用
生产力的发展水平影响教育的目的的确定
生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约学校结构
学校大小。。。。。
生产力的发展制约着教学方法手段和教学组织形式
教育对生产力的作用
教育是劳动力再生产的手段
培养劳动力
教育生产新的科学知识和技术手段
科研项目
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度对教育具有制约作用
政治经济制度决定者教育目的的性质
教育经济制度决定教育的领导权
校长 教育局局长
政治经济制度决定受教育的权力
谁受教育
政治经济制度影响部分教育内容
教育对政治经济制度的影响作用
教育培养合格公民和各种政治人才
教育是一种影响政经济制度的舆论力量
通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系
教育与人口的关系
人口对教育的影响
人口数量影响教育发展的规模与教育投入
人多了，人均投入小
人口结构影响教育的结构
某个年龄段多，这个年龄段的小学初中就多
人口质量影响教育的质量
智力智商影响教育质量
人口流动对教育提出挑战
面试就近入学
教育资源好，人口就大概率向那移动
教育对人口的作用
教育可以控制人口数量
教育少生优生
教育可以提高人口素质
教育可以优化人口结构
使年龄分布趋于均匀
教育可以促进人口合理流动
教育他不一定去北上广
教育与文化的关系
教育与文化是相互依存，相互制约的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育目的的确立
做君子，讲诚信
文化影响教育内容的选择
三字经 。。。
文化影响教育教学方法的使用
有些地方比较喜欢新兴的，用iPad，
教育对文化发展的促进作用（功能）
教育有筛选，整理，传递，保存文化的作用
去糟粕
教育具有传播和交流文化的作用
孔子学院
教育具有更新和创造文化的作用
教育具有选择，提升文化的作用
去糟粕，去改进文化
教育与文化关系的特殊性
文化本身是一种教育力量
教育本身是一种特殊的文化现象
学校文化
校园文化
学校文化的缩影
分类
物质文化
是精神文化的载体
图书馆，草剪成字
精神文化
是校园文化的核心
办学宗旨 教育理念 校歌 学风 校徽
读书月。。
校园制度文化（规范文化）
行为准则，典礼仪式，节日活动（明文规定的节日）
校风是三种活动的统一体
功能
导向功能
凝聚功能
规范功能
教育与人的发展
人的发展概念
人的发展是有规律的
生理方面
心理方面
个体身心发展的一般规律
个体身心发展的顺序性
由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变
强调发展方向（不超前不可逆）
人的发展 遵循首尾原则
发育过程中先长头，再长躯体
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
思维上，先出现动作思维，形象思维，逻辑思维
记忆上
机械记忆 意义记忆
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
做到循序渐进，不能拔苗助长，陵节而施（超越规律教学）
阶段性
不同年龄阶段，面临不同发展任务
童年期
6.7----11.12
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
少年期
11.12----14.15
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
青年期
15---25
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
根据不同年龄阶段特点分阶段进行，不能一刀切，注意各个阶段的衔接过渡
不平衡性
强调速度不均匀，同一时期，各个方面速度不同。不同方面不同步
强调抓住关键期（某个方面发展最快的时期）
劳伦兹 印刻行为
狼孩
互补性
生理和生理的互补
盲人听觉触觉很灵敏
生理和心理的互补
身残志坚
长善救失
个别差异性
个体差异
群体差异
做到因材施教
辨析：顺序性强调由A到B 不可逆不跨越 阶段性强调AB的不同
个体身心发展的动因
内发论（遗产决定论）
孟子
弗洛伊德
性本能，
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟势力说
双生子爬梯实验
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
高尔登
优生学代表人
外铄论（环境决定论）
荀子
人之性恶
洛克
白板说
华生
该我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我都可以把它任意的培养成各种类型的人
外婆寻找落花生
多因素相互作用论
影响人身心发展的因素
遗传
遗传在后天具有可塑性
环境
自然环境，社会环境
不同环境下，同样的遗传条件，结果不同
环境决定论是错的
学校教育
人的发展中起主导作用
原因
1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因
(1)学校教育是有目的,有计划、有组织的培养人的活动
(2)学校救育是通过专门训练的老师来进行的,相对而言效果较好
(3)学校教育能有效地控制,影响学生发展的各种因素
家长会听从老师的建议
(4)学校教育给人的影响比铰全面、系统和深刻
德智体美劳
2.学收教育在人的身心发展中的主导作用的表现
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
把人从自然人变成社会人
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
不全是当下的影响
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
个体的主观能动性
促进个体发展的决定性因素
教育制度
概念
学校教育制度简称学制
具体规定各级各类学校的性质，任务，目的，入学条件，修业年限，和他们相互的衔接关系
学制在国民教育制度的核心和主体地位
建立学制的依据
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和外国学制的影响
依据
社会
社会政治经济人口制度文化科技
个人
个体身心发展规律
其他
学校教育制度在形式上的发展
前制度化教育
没有教育制度
制度化教育
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年废科举，兴学堂
有教育制度
非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内
教育理念的改变
终生学习，形成学习型社会
西方现代学制的类型
双轨制（英国等欧洲国家）
大学 中学
先出现大学，后出现中学 自上而下
小学 职业学校
先出现小学，再出现中学 自下而上
无法选拔人才
单轨制（美国）
小学 中学 大学
分支制（前苏联）
小学
初中
普通教育
职业教育
教育目的
教育科学研究方法