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教学论
教学论是教育学一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律等内容组成的。
编辑于2021-12-26 20:23:11- 教学论
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教学论
思想政治课程资源的开发和利用
课程资源概述
课程资源及其特点
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的综合。
特点：1.德智共生性 多样性 开放性 发展性 交叉性
课程资源的类型
按性质分为自然课程资源和社会课程资源 按存在形态分为物质形态和精神形态资源 按空间分布分为校内课程资源和校外课程资源 按表现形式分为显性课程资源和隐性课程资源 按功能特点分为素材性课程资源和条件性课程资源 按属性分为思想性课程资源、实物性课程资源、人力性课程资源、网络性课程资源和活动性课程资源 常用的课程资源有：文字与音像资源、人力资源、实践活动资源、信息化资源
课程资源开发利用的意义
有利于提现思想政治课的学科特点
有利于思想政治课改革的发展
有利于思想政治课课教学方式的转变
有利于促进学生更好的成长
有利于提升思想政治教师的素质
课程资源开发和利用概述
课程资源开发利用的原则
目的性原则
综合性原则
时代性原则
实践性原则
优先性原则
主体性原则
课程资源开发利用存在的问题
课程资源开发利用主体方面存在的问题
课程资源开发的主体单一
教师课程资源意识和开发能力欠缺
课程资源开发利用客体方面存在的问题
课程资源结构单一
课程资源内容远离学生生活
课程资源开发利用方式方面存在的问题
过分注重接受和掌握，忽视发现与探究
对教材的利用缺乏创新与改造
有些课程资源的价值未得到充分的挖掘与利用
课程资源利用空间方面存在的问题
课堂是主要场所，很少有思想政治课的“专用教室”“实验室”或“教育基地”。大多数学校 对图书馆的使用并不充分，也没有建立“思想政治课资源库”。迫于应试教育的压力，研 究性学习在许多学校时兴过一段时间后已经偃旗息鼓。社区服务，社会实践等活动也因 得不到重视或无人力，无财力，无基地等原因，发展过程异常艰难。
课程资源开发利用的基本策略和途径
课程资源开发利用的基本策略
强化意识，把握课程资源开发利用的出发点
首先，教师要转变角色，努力从课程的执行者转变为课程的开发者和建设者
其次，教师要提高开发和利用课程资源的能力
最后，教师要以积极的态度投身课程资源开发利用活动
挖掘教材，明确课程资源开发利用的基本点
立足生本，抓住课程资源开发利用的关键点
了解学生素质现状
关注学生兴趣爱好
贴近学生现实生活
发挥优势，凸显课程资源开发利用的闪光灯
走出校园，激活课程资源开发利用的拓展点
开发利用乡土资源
充分利用人力资源
深入挖掘社会资源
根据学生发展利用社会资源
根据社会需要挖掘社会资源
课程资源开发利用的主要途径
建立思想政治课程资源库
形成思想政治课程资源开发的网络
重视民族文化资源与实践活动资源
利用网络信息资源
构建思想政治课程资源开发的激励机制
思想政治的教学过程
思想政治教学过程的本质和特征
教学过程的本质
思想政治教学过程是教师和学生的认识过程
思想政治教学过程是教师和学生的实践过程
思想政治教学过程是教师和学生创造性的活动过程
教学过程的特征
思想政治教学过程是不同于其他学科的特殊的教学过程
教学内容的特定性和多变性
教学任务的德育性
所要解决矛盾的复杂性
思想政治的教学过程是不同于一般思想政治教育的特殊教育过程
教育内容的系统性
教育效果的持久性
教育途径的固定性
教学过程的基本结构
思想政治教学过程的要素结构
思想政治教学过程的基本要素
思想政治教师
学生
教材
教学条件
思想政治教学过程各要素之间的关系
思想政治教学过程中教师和学生的关系
教师主导，学生主体
教材，教学条件与教师，学生之间的关系
教材，教学条件是教师与学生联系的中介。
教师和学生能够合理地利用教材和教学条件
思想政治教学过程的逻辑结构
第一阶段，教学准备，包括教师的施教准备和学生的学习准备
第二阶段，教学实施，包括课堂教学和课外教学，包括这两种教学组织形式中教师的教学影响和学生的所有学习认识活动
第三阶段，教学评价，包括教的评价和学的评价
思想政治的教学理念
以人为本的理念
确立学生的主体地位
教学从学生的实际出发
引导学生积极参与教学
理论联系实际的理念
提高自觉性
坚持科学性
强化针对性
注重典型性
要把理论联系实际贯穿于教学的整个过程
知识性与教育性相统一的理念
正确认识知识性与教育性的关系
向学生传授正确系统的科学知识
挖掘教材的思想因素
开放性教学的理念
教学内容开放
教学时间开放
教学空间开放
教学形式开放型经济
教学生活化的理念
确立生活化的教学目标
精选生活化教学内容
采用生活化教学方式
营造生活化教学氛围
教学过程的最优化
教学过程最优化的含义和标准
苏联教育家巴班斯基最早提出。教师有目的的选择教学过程的最佳方案，争取在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果
标准
效果标准，根据教学任务，在教学过程中取得最大教学效果
时间标准，即教师和学生必须遵循学校卫生学及国家有关文件规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。
教学过程最优化的方法体系
努力实现各教学要素的最优化
积极推进教师和学生的最优化
教师要引导学生自主学习
师生之间要加强沟通
思想政治的教学设计
教学设计概述
教学设计的含义
思想政治教学设计就是在思想政治教师在一定的教学理论和学习理论的指导下，应用系统方法对思想政治教学过程的诸要素，环节及其相互关系进行科学的分析，描述，计划或规定，为教学活动制订具体可行，可操作性的程序或方案的过程
教学设计的主要内容
第一，我们期望学生学会什么？或者教师教什么和学生学什么？（教学目标））
第二，如何使学生达到预期目标？或者说教师如何教和学生如何学？（教学策略，教学媒体等）
第三，如何及时得到学生的信息反馈？教师教的怎么样或学生学的怎么样？（教学评价）
主要表现为教学方案的设计，包括课程模块教学方案，模块单元教学方案，模块主题教学方案，课时教学方案，学科课外活动方案等。
教学设计的依据
现代教学理论
系统科学的原理与方法
思想政治课程的性质和特征
教学的实际需要
学生的实际
教师的教学经验
教学设计的准备
了解党和国家的有关精神和学校教育教学工作计划
研究思想政治课的课程标准和教材
熟悉了解学生
搜集整理资料
教学方案的设计
课程模块教学方案的设计
课程模块教学方案设计的意义
设计课程模块教学方案是教学过程的要求
设计课程模块教学方案是完成教学任务的一个重要保证
设计课程模块教学方案是评估教学质量的一个重要依据
课程模块教学方案设计的方法
总的说明
包括授课班级，课程名称，教材版本，学期教学总时数，学生的基本情况，模块教学目标，重点难点分析，课外学习活动等。其中最核心的内容是确定教学目标
教学进度计划
根据课程标准规定的授课时数，遵循循序渐进的原则，从教材内容和学校及学生的实际出发，按学期周数而编制的。目的在于合理分配教学内容和教学时间，通常以表格形式出现。
课时教学方案设计
课时教学方案设计的意义
设计教学方案是实现向课堂教学过渡的必要环节
设计教学方案是教师上好课的根本保证
设计教学方案是提高教师教学和科研能力的主要途径
课时教学方案设计的基本方法
教学目标的设计
教学目标要符合学校教育总目标，体现社会发展需求
教学目标要全面，要做到知识能力情感态度价值观三方面目标的内在统一
教学目标要符合学生实际，注重学生的发展阶段性和可接受性
教学目标设计要有弹性，给学生留下发挥主体性的空间与时间
教学目标要明确具体，便于操作。
教学重点和难点的设计
教学重点的确定
根据课程目标的要求和教材的知识体系来确定，教材中关键性知识学生领会知识的关点，应该成为教学重点
学生中普遍存在的，带有倾向性的思想认识问题，也是思想政治的教学重点
教学难点的确定
教材内容中学生最难以理解和接受的知识和思想道德观点，特别是比较抽象的教学内容
在理论上容易理解，但在思想道德上难于接受的问题也可作为教学难点
容易混淆的知识点也可确定为教学难点
教学内容的设计
教材内容分析
教学内容选择
围绕教学目标
强调学生需要
突出重点难点
教学内容组织
按教材自身的知识结构加以逻辑的，系统的排列组合
按学生的认知次序来排列组合
以重点为核心来安排组合
教学内容呈现
教学内容情境化
教学内容生活化
教学内容问题化教学内容活动化
教学方法的设计
教学媒体的设计
教学过程的设计
课时教学方案的基本要求
内容完整
科学规范
加工创造
简明清晰
因人而异
要有弹性
课时教学方案的设计
课外活动方案的设计
方案的标题
活动目的
活动内容和方式
活动程序安排
活动成果
说课设计
说课的含义和特征
含义：所谓说课，就是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准，教材和学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式
特点
简单易操作
理论性与科学性
交流性与示范性
说课设计的基本内容
说教材
说学情
说教学目标
说教学重难点
说教学方法和手段
说教学过程
说课设计的基本要求
思路清晰，结构清楚
教学程序的科学性，深刻性
主次分明，详略得当，虚实有别
思想政治的教学实施
思想政治的课堂教学
课堂教学在思想政治教学中的地位
课堂教学是实现思想政治教学目标的基本途径
课堂教学是发挥教师主导作用和学生主体作用的基本形式
课堂教学是提高思想政治教学质量的基本保证
课堂教学是思想政治课外活动的基本前提
思想政治课堂教学的类型
单一课类型
绪论课
授新课
复习课
考查课
评讲课
综合课类型
六课型单元教学
自学课
启发课
复习课
作业课
改错课
小结课
思想政治课堂教学模式
教学模式及其特点
操作性
整体性
针对性
稳定性
灵活性
有效性
教学模式的构成要素
理论基础
教学目标
操作程序
实现条件
教学评价
教学模式的演变和发展
多样化趋势
演绎化趋势
合作化趋势
综合化趋势
现代化趋势
思想政治常见教学模式简介
讲授式教学模式
学导式教学模式
参与式教学模式
情境教学模式
案例教学模式
探究式教学模式
思想政治课堂教学的基本要求
激发学生的学习兴趣，增强教学吸引力
体现课堂教学价值，全面落实教学目标
关注课程性质，坚持科学性与思想性的统一
加强学法指导，实现教法与学法的统一
教学组织严密，有效调控教学结构
协调师生关系，营造民主、和谐的教学氛围
思想政治的课外活动
课外活动在思想政治教学中的重要性
课外活动是完成教学任务，实现教学目标的重要形式
课外活动可以帮助学生理解和老牢固掌握课堂教学中所学的学科知识
课外活动可以培养和提高学生运用马克思主义的立场，观点和方法分析和解决问题的能力
课外活动可以提高学生的政治思想道德素质，促进学生情感态度价值观价值观的养成
课外活动是深化思想政治课教学改革的重要领域
课外活动是发挥学生主体性作用的重要场所
思想政治课外教学的主要形式和方法
课外阅读
学科讲座
知识竞赛
参观访问社会调查
社会服务
思想政治课外活动的基本要求
自愿性原则
实践性原则
自主性原则
探索性原则
灵活性原则
思想政治的教学反思
教学反思的含义和特点
含义：教学反思是指教师用批判审视的眼光看待自己的教学思想、观念，以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好的成长的一种方式和途径。
特点
教学反思以解决教学问题为基本点
教学反思以提高教学的合理性为目标
教学反思是教师发展的重要途径
思想政治教学反思的内容
从教学活动的顺序看教学反思内容
教学设计的反思
教学进程的反思
教学效果的反思
从教学涉及的要素看教学反思内容
教师教的反思
学生学的反思
教学内容的反思
思想政治教学反思的方式
写教学后记
做案例分析
教学观摩
交流研讨
教学反馈：直接向学生征求意见
思想政治的教学评价
思想政治教学评价概述
思想政治教学评价的含义
教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考察和价值判断。教学评价涉及教学目标，教学过程，教学方法，教学内容，教师的授课质量，学生的学习情况等各个领域。
教学评价的基本追求
误区：
基本追求
从甄别选拔转向促进发展，实现评价目的的转化
从唯智育转向五育并举，实现评价指标多元化
从定性与定量的分离走向有机结合，实现评价方法的多样化
从单一的管理者评价走向多方面评价，实现评价主体的多元化
从重终结性评价走向重形成性评价，实现评价重点的转移
思想政治教学评价的主要原则
发展性原则
科学性原则
客观性原则
全面性原则
可行性原则
教学评价的基本程序
确评价的目的
设计评价指标体系
设计评价指标体系的依据
设计评价指标体系的基本要求
收集和获取评价信息
汇集整理和评议评分
分析和处理评价结果
形成综合判断
分析诊断原因
估计评价质量
反馈评价信息
思想政治学生学业评价
思想政治学习的日常考察
观察法
测验法
描述性评语
项目测评
调查法
成长记录袋评价
同伴评价与自我报告
思想政治的考试
考试的基本原则
关注学生的学业原则
发掘学生的潜能原则
满足学生需求的原则
建立学生自信的原则
推动师生发展的原则
考试的类型与方法
类型
达标性考试
诊断性考试
选拔性考试
方法口试和笔试
考试的命题
考试命题的基本要求
以基础性考察为主
突出对综合能力的考察
密切联系现实生活
子主题
考试的题型
单选，多选，不定项选择，简答，辨析，分析，论述
考试质量分析
分析试题的内容和命题特点
对考试情况统计分析
对整个考试评价过程进行总结分析，吸取经验教训，为今后的改进提供指导。
思想政治教师教学评价
教师课堂教学评价
课堂教学评价标准
教学目标全面具体
教学内容科学合理
形成学生主动参与的课堂秩序
较高的专业素养
听课与评课
听课
听课前：明确听课目的
听课过程中集中精力，做好听课记录。
听课后交换意见。
评课
评教学目标
评教材处理
评教学程序
评教学方法和手段
评教学技能
评学法指导
评师生关系
评教学效果
评课原则
客观公正原则
科学性原则
重点性原则
整体性原则
理解性原则
教师教学工作综合评价
教师自我评价
教师互评
学生和家长互评
思想政治的教学方法和手段
教学方法及其优选
思想政治教学方法及其分类
思想政治常用教学方法简介
讲授法
谈话法
讨论法
演示法
比较法
参观访问与社会调查
思想政治教学方法的选择与组合
思想政治教学方法的选择
依据教学目标
依据教学内容
依据教学对象
依据教师自身的条件
依据教学条件
思想政治教学方法的组合
由学生参与教学活动的需要决定的
由各种教学方法的特性和作用决定的
子主题
启发式教学及其在思想政治教学中的运用
启发式教学及其特点
启发式教学的含义
启发式是相对于注入式而言的是指教师在教学过程中遵循教学规律，激发学生学习的积极性，主动性和创造性，自觉的学习的教学指导思想和教学方法
启发式教学的特点
强调学生是学习的主体，实现教师主导作用和学生主体作用相结合
强调学生智力的充分发展，实现系统知识学习与智力充分发展相结合
强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与外在要求相结合
强调理论与实践相结合，实现书本知识与直接经验相结合
强调学生学习能力的发展，实现教法与学法的结合和转化
启发式教学在思想政治教学中运用的必要性
启发式教学符合学生的认知规律，符合马克思主义反映论原理。
实施启发式教学是思想政治教学过程的内在要求
实施启发式教学是提高思想政治教学实效的需要
启发式教学在思想政治教学中运用的基本要求
基于学生实际
发扬教学民主
坚持灵活运用
客服形式化倾向
启发式教学在思想政治教学中运用的方法
提问启发
材料启发
直观启发
对比启发
语言启发
思想政治的教学手段
教学手段及其意义
传统教学手段与现代化教学手段的关系
传统教学手段与现代化教学手段各有特定的优势
实现现代化教学手段与传统教学手段的有效结合
现代化教学手段在思想政治教学中的运用
现代化教学手段在思想政治教学中运用的必要性
可以更好的激发学生的学习兴趣
可以更好的提高教学效率
可以更好的提高教学质量
现代化教学手段在思想政治教学中运用的基本要求
明确目的
精心选择
恰当组合
合理运用
加强信息技术与思想政治课程的整合
信息技术与思想政治课程整合的含义
信息技术与思想政治课程整合的方式
信息技术与思想政治课程整合的基本要求
加强教师培训
加强学校信息技术硬件设施
重视教学资源建设
探讨整合模式
思想政治的学习及其指导
思想政治教师的专业发展