幼儿语言领域

幼儿语言领域知识导图，介绍了幼儿语言教育概述、学前儿童语言发展与教育、幼儿文学作品活动、谈话活动类、幼儿早期阅读活动等。

语言总结

• 幼儿语言教育概述
  • 语言本质与功能
    • 语言的本质
    • 语言的功能
  • 语言教育意义
    • 完整语言教育观
    • 整合语言教育观
    • 活动教育观
• 学前儿童语言发展与教育
  • 语言发展理论（区分）
    • 环境论
    • 先天论
    • 相互作用论
  • 影响因素
    • 生理因素
    • 心理因素
    • 社会因素
    • 文化符号本身
  • 语言发展与教育
    • 1-2岁语言发展与教育
      • 单词句1-1.5岁
      • 双词句1.5-2岁
      • 教育
    • 3-6岁语言发展与教育
      • 发展特点
        • 语音
        • 词汇
        • 语法
      • 教育
• 幼儿教育的目标、内容、方法、途径
  • 总目标
    • 乐意与人交谈，讲话礼貌。 注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 能清楚说出自己想说的事。 喜欢听故事、看图书。 能听懂和会说普通话。
  • 幼儿语言教育活动目标的制定
    • 目标应该以促进幼儿语言的学习与发展为导向。
    • 应指向幼儿的语言学习与表现
    • 应该关注教育的多重价值
    • 目标应该具有操作性，避免过于笼统、概括和抽象。
    • 目标应该清晰、准确、可检查，不能用活动的过程与方法来取代。
  • 基本内容
    • 文学作品学习活动
    • 谈话活动
    • 早期阅读活动
    • 听说游戏活动
• 幼儿文学作品活动
  • 幼儿文学作品的特点
    • 人之初的启蒙文学
    • 亲子共读的互动文学
    • 单纯明快的浅语文学
    • 图文并茂的直观文学
    • 趣味盎然的快乐文学
    • 丰富生动的美感文学
  • 活动设计与组织
    • 学习文学作品内容
      • 内容选择
        • 作品内容健康，富于正面教育意义
        • 作品中的形象生动鲜明
        • 作品结构简单，情节单纯有趣
        • 作品题材广泛，满足幼儿多方面精神需要。
    • 理解体验作品
    • 迁移作品经验
    • 创造性想象和语言表达
  • 分类
    • 故事类活动设计与组织
      • 活动设计思路
        • 导入：创设情境，引出故事 讲述故事：教师生动有感情的讲述故事 理解故事：教师帮助幼儿理解故事主要情节、人物形象、语言特色等 迁移故事经验，围绕故事主题展开系列创造性语言活动。 延生故事活动，渗透于一日整体生活。
      • 幼儿创编故事要求
        • 创设宽松情景，让幼儿想说，敢说。 根据年龄特点，提出相应的编构要求。
    • 诗歌散文类活动设计与组织
      • 选材要点
        • 选择不同题材作品，体验多样化诗文特点 选择构思巧妙，富于想象，充满童趣的作品 选择符合幼儿已有经验水平和年龄特点
      • 设计指导要点
        • 依托于生活经验，导入作品。 教师示范朗诵诗文 帮助幼儿理解诗文内容 教师配合辅助教具再次朗诵诗文 幼儿学习诗文朗诵 围绕诗文相关主题，开展延伸活动。
      • 仿编活动
        • 话题导入 呈现原诗文的结构 鼓励幼儿依据结构想象和表达 整理并交流学习仿编的诗文。
• 谈话活动类
  • 主要特征
    • 幼儿是谈话活动的主体，教师是引导、组织、平等的参与者。 幼儿谈话活动内容丰富，需要围绕一个话题展开。 幼儿谈话活动情景生动，谈话自由，氛围宽松。
  • 主要类型
    • 日常生活的随机谈话
    • 有组织的集体谈话
  • 目标
    • 帮助幼儿养成观察，倾听他人谈话的习惯和理解他人话语的能力
    • 帮助幼儿学会围绕特定话题表达见解，养成主题意识和勇于表达的习惯
    • 帮助幼儿学会遵守谈话活动规则，提高言语表达水平
  • 话题选择
    • 选择与设计幼儿感兴趣的话题
    • 选择和设计幼儿生活密切相关的话题
    • 选择和设计幼儿能够谈论的话题
  • 组织与指导
    • 创设情景激发幼儿谈话兴趣
    • 导入话题引导幼儿围绕话题畅所欲言
    • 组织合作促进幼儿延伸思路拓展话题
    • 隐性示范，丰富幼儿谈话经验
• 讲述活动
  • 作用
    • 强调幼儿理解与把握实物的能力，提高幼儿言语表达能力 帮助幼儿习得言语实践经验，促进幼儿的社会化发展 传播知识与信息，促进幼儿的知识发展
  • 基本特征
    • 幼儿讲述活动往往有一定的背景或凭借物。 幼儿讲述活动是一种用独白语体表达个人见解的活动 幼儿讲述活动需要营造一个相对正式的语境 要是讲述活动需要调动幼儿的多种表达手段
  • 主要类型
    • 依据讲述内容与方式划分
      • 叙述性讲述 描述性讲述 说明性讲述 议论性讲述
    • 依据凭借物的特点划分
      • 看图讲述 实物讲述 情景讲述
  • 目标
    • 培养幼儿感知理解讲述对象的能力 培养幼儿独立构思和讲述的意识和能力
  • 设计与组织
    • 感知理解讲述对象 唤醒激发已有经验 引进新的讲述经验 光顾歉意讲述经验
• 幼儿早期阅读活动
  • 目标
    • 良好的阅读习惯和阅读行为。 理解阅读内容，形成阅读策略 能对阅读内容进行表达和评判
  • 文本选择
    • 一本好的图画书，首先要有好的内容 一本好的图画书，要有好的图画 一本好的图画书必须是图文合奏 一本好的图画书么有精心的版式设计
  • 设计指导思想
    • 多元阅读教育理念 创意阅读教育理念 游戏阅读教育理念
• 听说游戏活动
  • 特点
    • 有明确的语言教育目标 有明确的游戏规则 注重游戏活动结果 是由教师主导到幼儿自主的活动
  • 意义
    • 激发幼儿学习语言的兴趣 提高幼儿积极倾听的水平 提高幼儿表达能力
  • 类型
    • 语音游戏
    • 词汇游戏
    • 句子游戏
    • 描述性游戏
    • 故事表演游戏
  • 设计与指导
    • 设定听说游戏的目标 选择听说游戏的内容 构思听说游戏的玩法 制定听说游戏的规则 准备听说游戏的材料
  • 组织要点
    • 创设游戏情景激发幼儿兴趣 讲解游戏玩法，明确游戏规则 引导幼儿游戏 幼儿自主游戏教师观察指导 游戏评价
• 幼儿日常生活中的语言教育
  • 特点
    • 宽松自然的环境 语言具有重复性 语言形象真实
  • 日常交谈的特点
    • 情境性
    • 宽松型
    • 不确定性
    • 信息的多向性
    • 思维的敏捷性
  • 视听角中的语言教育指导要点
    • 挑选适合幼儿的试听材料
    • 教会幼儿操作视听设备
    • 指导幼儿视听
    • 开展生动有趣的视听角活动
• 幼儿语言教育评价
  • 作用
    • 诊断
    • 导向
    • 促进