小学教育学（曾文婕 黄甫全）第一、二章

小学教育考研用书，适用于重庆师范大学，全书详细导图和重点标记，其他章节会陆续发布，值得收藏~

前四章

• 绪论
  • 小学教育领域的概念
    • 小学教育领域的核心概念（8）（小学没有人）
      • 1. 文化
        • 实质：人的自我生命存在及其优化活动
      • 2. 教育
        • 普遍：导致学习的有组织的和持续的交流活动和过程 广义：有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动 狭义：专指学校教育，专门机构承担专门教职人员实施
      • 大范围
      • 3. 小学教育：
        • 最初的正规教育，基础性义务教育
      • 4. 小学课程：
        • 根据所遵循的教育理念与政策，组织制定或接受实施的 全部课目组成的系统化课程（根据形式特征：学科和活动）
      • 5. 小学教学
        • 师引导生在专门环境里，以特定的文化内容而进行的教与学相统一的活动
      • 6. 小学课堂
        • 在教师指导下开展学习活动的场所
      • 7. 小学管理
        • 学校管理者/机构和制度/充分利用校内外资源和条件/整体优化… 有效实现学校工作目标的组织活动
      • 8. 小学学习
        • 在教师教育下的成长活动，是小学教育的核心活动
      • 小学的（两教两课，一管一学）
    • 小学教育领域的主要概念 具有动态性和功能性，既处于不断变化之中， 又影响着小学教育学的体系和研习方法
      • 要素性 （六人，+环境技术）
        • 1. 小学教师
          • 传递文化科学知识，进行思想品德教育，…培养成社会所需/专业人员/广义（直接间接）狭义（专任）
        • 2. 小学学生
          • 从事小学学习活动的所有人/ 广义：在各种情景中接受小学教育，小学受教育者 狭义：特定时间内在小学里从事专门学习活动的人
        • 3. 小学教育学学者
          • 开展小学教育学研究的人员/ 广义：具有有关小教的专业技能，学识水平，创造能力，能表达有关小学教育思想，提出见解与社会文化潮流的人 狭义：专门从事…研究的专业人员
        • 4. 小学生家长
          • 父母或监护人，多指长辈
        • 5. 小学教育官员/政策制定者
          • 国家或地区制定和落实小教政策的专门人员 包括国家政权机关，政党组织和其他社会政治集团里参与小教政策制定的所有人
        • 6. 社区代表
          • 小教领域的社区代表//小学所在社区里，代表社区参与小教事务的人员
        • 7. 环境
          • 小学所在和所有的全部环境：社区，校园，教室 直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素，还具有过程性，亦属于过程性概念
        • 8. 技术
          • 小教活动中所使用的所有技术设备和技能技巧 实质上是解决想要问题的方法及方法原理，包括人们利用现有事物形成新事物，或改变现有事物功能、性能的所有方法
      • 过程性 （口诀：丽丽泪目 动静评审）
        • 1. 小学教育历史
          • 小教已有的①思想与体制②及其记录，全释和研究（誓言录 ）
        • 2. 理念
          • 对小教认识的集中体现，是人们对小教的基本看法和持有的基本态度与观念，是人们从事小教活动的基础 有理论层面，操作层面，学科层面
        • 3. 目标
          • 有一定的理念，人们就会据以提出目标，目标总是基于甚至蕴含着小教的特殊价值，是个复杂的系统
        • 4. 内容
          • 为实现目标精选择而纳入小教活动的：知识技能，行为规范，价值理念，世界观等文化总体 表现形式：课程计划，课目课程标准，课目教材，课目教学设计
        • 5. 环境
          • 宏观：小学生生活于其中的社会环境//微观：为学生身心发展而有目的，有意识的，专门创设的学校环境
        • 6. 活动
          • 促进学习和身心发展所开展的一切专门活动的总称，核心是小学生的学习活动
        • 7. 评价
          • 一切可行/收集事实信息/一定标准/对小教各个领域或各种活动及其结果进行价值判断的过程
        • 8. 审美
          • 师生自觉或不自觉地采取一切可行的技术和方法， （审判家）审查，评判和增加小教过程中的审美投入，努力把小教活动发展为艺术化活动
      • 活动性 （学学课课）
        • 1. 小学课程
          • 广义
            • 小学生的一切有目的，有计划，有程序的实践状态的（文化活动）学习生命存在及其优化活动
          • 狭义
            • 专指小学学校里的课程，即小学或小学教师以相对独立的课目名义， 组织学生进行有目的，计划，程序的和制度化的学习活动 通过这种活动，学生获得一定水平的知识，经验达到特定的预期教育结果（包括课程原理，计划科目，课程标准，课目课本，课本辅导资料等等
        • 2. 小学课堂（实质上就是小学教育具体化实践形态的时空
        • 3. 小学学习
        • 4. 小学教学
  • 小学教育学的体系
    • 小学教育学的概念体系（6） (概念纷繁复杂，但又自成体系) （口诀：过目要学吱吱）
      • 系统要素
        • 教育是一个多因素，层次，类别，领域，形态的特殊社会子系统. 构成小教学系统的要素包括： （主体客体内容）环境，内容，教师，学生，小学利益相关者（主要涉及小教系统中的人，如专家，家长，社区代表等，直接或间接影响小教过程的人和共同体）
      • 过程环节
        • 小教学的概念体系遵循教育学的一般原理，从过程的角度考察小教学的概念体系主要包括：（7） （少了历史，活动改为方法）小教理念，～目标，内容，环境，评价，审美，方法（主要包含德育方法—纠正或培养道德行为//教学方法—教师教的方法和学生学的方法）
      • 课目设置
        • 真实的小学教育基本上是课目特定化的， 小学有多少课目，就有多少小学课目教育活动，也就有多少种小学课目教育概念体系 （比如：学习动机这一概念具体化为小学语文学习动机）
      • 理论感知（根基）
        • 应用具体理论视角感知小教活动中的生动现象， 理论感知需要从问题入手，基于一些概念和理论进行分析 有问题，研究，概念，理论四个切入点
          • 问题：存在于现实生活中需要被处理和解决的矛盾和难题，是理论感知的起点，贯穿全过程
          • 研究：常被用来描述关于一个特殊主题的材料收集，数据分析和命题推论，是一个系统的过程
          • 概念：是理论感知的前提和升华，问题的阐释，研究的开展都离不开概念 概念可以是大众公认的，也可以是个人认知特有的一部分，概念随着社会历史和人类认识的发展而变化
          • 理论：是结果，是对问题进行研究所形成的对事物知识的理解和论述
      • 组织策略（贯穿整个小教概念体系之中） 【层层递进，相互影响】
        • 小教活动是特殊的组织活动，实质是一种决策活动， 决策活动总是遵循一定的价值标准，采取某种管理和领导方式， 活动的有效开展，需要组织者采用一定的有效策略
          • 决策：决定的策略和办法。在决策层面，我国课程实行三级管理制度分为国家地方校本课程
          • 政策：权威机构在一定范围内制定，实施的一定时期内的行动准则
          • 领导：本质是引导，是领导者为实现组织的目标而运用权力向其下属施加影响力的一种行为，或行为过程
          • 价值：在价值层次，小教学主要有认识，知识，革新三大价值
      • 基础学科
        • 小教学的…来自外部学科，几乎涉及人类全部活动及其知识领域
          • 哲学：为小教学的发展提供了思想上的指导
          • 心理学：行为主义，认知主义和人本主义的流派形成的观点，不仅促心理，也促小教学发展， 为探讨小学生学习心理等提供理论知识
          • 社会学：为探讨小学生存在与发展的社会影响因素，以及小学生群体的发展等，提供丰富的理论资源
          • 科学：科学技术为小教学的定量分析和实验研究提供了坚实的方法论基础
          • 历史：把握历史逻辑和线索，可以洞察小学教育学变迁的未来可能性
      • 总结：以上六个环节自成系统，又相互联系，从不同维度丰富和完善了小学教育学的概念体系， 构成了多面立体，不断动态发展的小学教育学概念体系
    • 结构体系（4）
      • 子学科结构
        • 从学科角度考察，小教学根据内容和主体的不同可分为【助记：教学管理技术课程】
          • 小学教育学原理：是小教学的基本理论，主要研究小学教育学中的哲学，社会，心理，历史科学的基本理论问题
          • 小学教育技术学
            • 研究涉及的技术问题
          • 小学管理学
            • 专门研究和解决小教行政与管理活动中的组织管理领导与政策问题
          • 小学课程论
            • 涉及小学课程设计，实施和评价的理论与实践
          • 小学教学论
            • 研究小学教学的一般规律的学科
          • 小学学习论
            • 研究小学学生和教师的学习问题
      • 层次结构
        • 幼小衔接教育学：抓住儿童与小学生学习的特点，以便做到课程内容连贯及课程实施顺利过渡
        • 小学低年段
        • 小学中年段
        • 小学高年段
        • 各年段学生身心发展及课程设置等均有各自的特点 相应的教学要求和方法等，应有所不同
        • 小中衔接：主要聚焦于小中衔接的课程研究，倡导九年一贯制课程，需要考虑课程的一贯性，要考虑学生的差异，还 要结合地区和学校的特色
      • 类型结构
        • 根据小学教育学所发生的场域
          • 儿童家庭教育学：以揭示家庭教育规律，指导人们更有效地进行家庭儿童教育活动
          • 儿童社区教育学：讨论如何利用社区内的政治，经济，文化，风俗，习惯，生活方式，思想风貌等因素 对儿童进行多方面的教育影响
          • 小学学校教育学：研究一般问题，研究教育现象，揭示教育规律，从而指导教育实践活动
      • 课目结构
        • 小学有多少种课目，就有多少种小学课目教育学，如语文教育学，小学数学教育学，小学英语教育学
      • 总结：以上既涉及了小学教育学的历时态维度，又关注了共时态维度，形成了纵横交错的小学教育学结构体系
    • 生产体系（4） 是由人构建的，不同主体构建不同小教学
      • 学者，教师与学生协同生成的小学教育学
        • 学校外部环境主要通过其中有关的个人，团体，机构，以各种直接或间接的协作参与方式对小学教育学产生作用 学者，教师，学生分别从教育决策，利益参与，施加影响等不同层次进行协作参与
      • 学生的…
        • 具有广阔前景，小学生有对小学教育的感知与理解（…在与教师的日常交往，学习中，对小学教育学形成了丰富的感知） 一方面需要张扬小学生的教育学生产者角色，让其发展成为教育学研究者，建立和发展小学生教育学 另一方面，需要开发行动研究方法论，让教育研究者走入小学课堂，去发现和阐释小学生生成的教育学知识
      • 教师的
        • 具有广阔前景，小学教师不仅在感知与理解小学教育，而且在探究与认知小学教育，创生了极其丰富的小学教育知识 （自己）一方面需要张扬小学教师的教育学生产者角色，让其发展成为小学教育学的实践性学者，以拓展和深化小学教师教育学 （别人来探索）另一方面，需要开发行动研究方法论，让教育研究者走入小学课堂，去发现和阐释小学教师生成的教育学知识
      • 学者的
        • 对小学教育学的建立和发展发挥了重要作用，但学者应自我反思，解除所占据的“霸权”角色，走进小学课堂与小学师生一到开发…，升华和发展“学者的小学教育学”
  • 小学教育学的学研方法
    • 小教的研究方法
      • 文献研究
        • 也称情报研究，资料研究或文献调查，指通过对文献资料的检索，搜集，鉴别，整理，分析，形成科学认识的方法 文献研究不仅仅指资料收集和分析，更加侧重对这些资料及其分析进行提炼，形成更深层次的概括，概念与方法
        • 局限：研究者与作为研究对象的教学师生是分离的，而且以文献为媒介，是不见面的 优势：可以将无限时空里的小学教育研究成果收入囊中，一则学而拥有之，二则为后续研究奠定坚实基础 所以，当今乃至以后的小学教育研究都必须且有必要采用文献研究
      • 量化研究
        • 定义：一种使用统计的，数学的或计算的技术，对小学教育活动中可观察现象中特殊关系进行规范的，客观的和系统的实证研究（描述与测验）的过程 包含许多种类，如测量，实验，评价，调查，数理统计与分析等，其核心特征在于用数字符号或语言来描述和解释外在事物或现象，因此，量化研究的基本证据类型是数据，通过数字符号揭示事物和现象的关系或机制
        • 局限：尽管突破了文献研究的局限，让研究者进入了小学教育活动现场，虽然以研究工具为媒介见了面（却还是冷冰 冰的）但关系仍然是疏离的，量化研究存在许多局限，根源皆在于此 优势：可以发现和建构小教领域一些具有重要价值的概念与理论
      • 质性研究
        • 是以研究者本人为研究工具在自然情景下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究， 用归纳法分析资料和形成理论， 通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动， 它具有①探索社会现象，②阐释意义以及③发觉整体和深层社会文化结构的作用
        • 局限：尽管突破了文献和方法双重局限，让研究者不仅进入了小学活动现场，而且成为研究媒介，直接触及了作 为研究对象的…心智经验，但是在心智权力层面，仍然使他们分离，仍然是研究者处于主宰地位，维持着霸权 优势：可以发现和建构小教领域个体内在心智活动与个体之间交互活动的运作机理
      • 行动研究
        • ①.行动研究的实践认识论原理:小教学的行动研究就是优秀小学教育实践工作者所做研究的一种扩展，他们在行动之前就形成意向，边行动边关注效果，在行动之中或之后，他们细心地将做到和没做到的辨析的清清楚楚，从而为下一步想法和行动做出规划
        • ②.行动研究的整体主义气质:事实上，行动研究是在原始研究的始基上，经过文献，量化和质性研究的相继发展和扬弃，慢慢孕育而逐渐生成的 在这样的进化性生成过程中，行动研究涵养起了整体主义的品质，即与已有多种形态的研究方法相继融合， 可以展望，小教学的整合性行动研究方法论，前景广阔
        • ③.整合性行动研究方法论框架:这个框架，立足文化哲学基础，观照情景化系列问题，使用连续性研究范式，选用切实性数据收集方法，开发切实性数据分析技术系谱，使用学术性成果表述技巧
    • 小教的学习方法
      • 知识习得型
        • 定义：学习被视为获得知识，技能或习惯的过程，这就是学习的习得隐喻，…认为学习就是学习者拥有实体的所有权 知识习得型学习看重对已有知识，概念，意义，图式，事实，材料等的接受，理解，内化，占有，积累等 ～教师可以通过传递，促进和中介等多种方式，帮助学生达成目标
      • 社会参与型
        • 参与隐喻绝不将学习与情景割裂，尤其关注学习的情景性与社会中介等， 定义：学习者是学习的主体，逐渐参与特定的共同体活动，成为共同体成员 学习者不再被看作拥有一些知识的人，而是被视为参与特定活动的人 获得：要求师生组成学研的共同体并开展相应的学研活动，学习者要具有使用该共同体语言进行交流、特殊规范来行事的能力
      • 知识创造型（人和学习）
        • 定义：认为每个儿童，每位公民都潜在的不仅是知识的消费者，而且是知识的创造者和建设者（学习不能仅仅是个体，对已有知识的转化或建构，不能仅仅是个体成长为共同体成员的过程，也不是二者整合） 归根结底，学习不能仅仅被理解为是学习者消费和传承知识的活动，更应该成为学习者生产和创造知识的活动 包括三种模式：组织化的知识创造模式，拓展性学习模式以及知识建造模式（组织一下，扩充一点，全部自创）
    • 本课程）小学教育学的学研方法
      • 动态整体学习 【三个隐喻，四个学习 三个自主两个合作一个为本】
        • （六个都是整体学习的内涵）①基于相互关联与整体性原则
        • ②强调学生是有着身体，心理，情感和精神的完整人
        • ③采用各种共同的方式寻求学科与学生直接关联的教学方式
        • ④寻求学习情景中诸因素，如内容与过程，学习与评价等之间的动态平衡
        • ⑤是具有包容性，包容各种学生，各种学习方式，以满足学生多元化的学习需求
        • ⑥连接课程，成为一种课程建构模式
        • 动态整体学习：是一种创新性整体学习方式，以三种学习隐喻为基础，选用自主学习，合作学习，探究学习和混合学习四种策略 开发了 师生合作规划/学生自主学习/网络合作学习/课堂自主学习/学习为本评估/自主巩固学习 六步教学法
      • 研究性学习
        • 研究性学习，实质上是一类以学习为价值取向，以研究为基本途径的有效教学方式 研究学习总是具体化的，总是在具体文化情景中选择具体的研究主题及其切适的研究方法来设计和实施的，具体而言：
          • 通过做具体研究课题来施行“做思学习”
          • 选定具体的研究主题
          • 选定切适性的具体研究方法
      • 行动学习与行动研究
        • 二者既有共性也有差异：在肇始时目的表述有异，但共享相同的价值观。 行动学习根本上是一个教育过程，聚焦于学习，而行动研究则聚焦于研究。
          • 专题行动学研方法，主要步骤如下： ①选题：在预备课基础上，教师指导学生了解本课程教材大纲，并组织学生个人或小组选择一个具体的专题学研主题
          • ②文献综述：组织学生设计和完成一个文献综述或系统性文献综述研究法的专题学习
          • ③专题文献研究：在第二部，基础上完成作为专题文献综述学研成果的一份优质专题文献综述文稿
          • ④专题行动研究：按照行动研究的步骤，按照问题挖掘，研究设计，数据收集与分析，专题论文设计与撰写步骤， 边开展研究，边就研究需要进行应用性学习，通过具体化的行动探究活动，把学习研究整合起来，形成特殊的学研方法
• 小学教育源流
  • 小教的产生
    • 教育的起源
      • 生物起源说（两种看法）
        • 生存竞争说—法国勒图尔诺—教育不仅是人类社会的专有活动，也是动物界普遍存在的基本活动 教育起源于动物生存竞争的延续和在人类社会中的不断改变与演进
        • 生物冲动说—英国沛西，能 生物的冲动是教育的主要动力，是人类的天性， 包括两个趋势：一个是模仿的一般趋势，称之为模仿趋势//另一个是跟随某些特殊活动线路的趋势，称之为本能
        • 是世界上第一个正式提出的有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始转向科学解释 根本错误在于没能区分人类的教育和动物类似行为之间的质的差别，否定了教育的社会性
      • 心里模仿说
        • 美国孟禄—教育起源于“最非理性的和纯粹是无意识的”模仿（原始社会初期） 只有当模仿的过程变成了有意识的过程时，教育才真正产生了。因此，孟祿认为无意识的模仿是最初动因
      • 劳动决定说
        • 苏联学者和我国学者—劳动是人类教育产生的原始动因— 劳动实践是：认识的主要源泉，是知识的主要来源，是手脑等生理结构进一步完善，并通过遗传途径传递给后代的必要条件
      • 生活需要说
        • 我国的马克思主义教育理论家杨贤江 教育的发生就只根植于当时当地的人民实际生活的需要，它是帮助人营造社会生活的一种手段， 所以，教育的定义应是社会所需要的劳动领域之一
    • 学校教育的出现 （普遍认可学校教育出现于奴隶社会初期）
      • 经济基础：生产力进步
        • 随着生产生活经验的积累，从而使物质产品得到极大丰富，除供人们消费之外有了剩余 一方面，使得特权人物可以从直接的生产劳动中脱离出来，专门从事管理活动 另一方面，也是另一部分人如文士，老人等脱离生产劳动，专门从事脑力劳动 总之，生产力进步为社会提供了相当数量的剩余产品，这使一部分人可以脱离生产劳动从事专门的教育活动， 这样生产力进步成为学校教育出现的经济基础
      • 文化基础：文字发展
        • 经过原始社会的长期发展，人们创造出文字，并积累起一定的知识经验， 文字为人类的知识经验以特殊的物化形式保存下来和相互传递提供了载体，极大的扩展了文化财富积累的可能性， 这就使简单模仿和口耳相传方式，不能满足人们的需要，人们需要掌握文字，进而掌握文字承载的知识经验 文字的发展构成了文化基础
      • 政治基础：阶级分化
        • 阶级的分化也加速了学校教育的出现。人类社会分化出奴隶主和奴隶阶级两大对立阶级后 奴隶主阶级为了维护其利益和培养自己的继承人，需要将本阶级的子弟集中起来，设立专门的机构，派遣专门的人员 来传授维护政权的重要知识，宝贵经验和制度条规等， 在这个意义上，阶级分化成为学校教育出现的政治基础
    • 小学教育的萌芽
      • 生活形态的小教（生活化）
        • 原始社会中生活形态的小教，其基本特点是生活化， 教育是在生活中进行的，是融于生活之中的
          • 1. 教育时空的生活化：并不是外在于儿童生活的活动，而是与之具有天然的内在的联系， 教育本身就是种生活的内在形式， 简而言之，儿童的生活就是小教活动，儿童的生活时间就是小教时间，空间就是小教空间
          • 2. 教育内容～：原始社会教育内容可分为两类： ①是与获得食物，衣服，住所等相关的内容，//②是与安抚，控制和取悦精灵或神灵等相关的内容。 这两个方面都蕴含着针对儿童的基本技能训练（是为了使儿童逐渐适应生产劳动，日常生活，宗教活动等方面的实践要求）和原始理论教育（与技能训练紧密结合在一起，力图使儿童逐渐获得对自然界和社会生活的认识，从而有效应对环境的挑战）
          • 3. 教育方式～：原始社会形态的小教都在日常生活中进行，一切操作技术和程序都在生活中习得，教育的效果都在日常生活中得以表现
      • 学校形态的小教
        • 基本状况：我国：①从夏商周开始就有小学教育，（西周）学在官府的教育制度，使小学教育分布于国学和乡学之中 ②自春秋之后，官学衰废而私学兴起，出现文化下移的天子失官，学在四夷的局面，私学以孔子的办学规模，影响最大 国外：①古埃及早在中王朝时期，就建立起了三种典型的初等教育学校：寺庙，宫廷，书吏学校 ②中世纪时，教会教育取得了绝对的主导地位//世俗教育方面，占据主导地位的是骑士教育，整个过程由家庭教育完成（早期由母亲进行，内容涉及宗教知识，道德教育和身体的维护与锻炼，七八岁后送入贵族家庭学习上流社会的礼节行为规范以及基础文字，14岁以后进入侍从教育阶段，重点学习骑士七技，侍奉领主与贵妇）
        • 主要特点
          • 教育内容的系统性
            • 中西方小学教育都主要以精心编排与组织的典籍为主，体现出较强的系统性 ①我国：孔子的私学里，儿童需要学的是六艺六经，核心是文行忠信， 后来随着大统一专治帝国的形成以及科举考试制度的确立，四书五经成为基本的教材，核心思想是仁义礼智信） ②西方：则形成以七艺为核心的教育内容
          • 教育方法的刻板性
            • 强调学生对经典的死记和背诵，并以死记硬背和机械模仿为主，与机械记忆联系在一起的必然是专制的教育教学形 式。教育过程是对儿童的管制，灌输，体罚成为一种重要的手段，以便保证教师的威严与经典的至高无上的地位
          • 教育权利的等级性
            • 在教育权利上，统治阶级大权在握，形成了严格的等级制度 在施教者方面：由于统治阶级的政治思想，伦理道德以及宗教思想成为唯一的真理，教师并不是一个特定的专业人 士，要么由国家官吏兼任，要么由宗教神职人员兼任 在受教育者方面：也存在着鲜明的等级性，不同社会阶级阶层具有入读不同学校的教育权利，许多社会底层人民的子弟没有进入小学学习的机会
  • 小教的发展
    • 西方小学教育的发展 （法克是对滴）
      • 小教地位基础化
        • ①一方面，表现为小教为儿童接受中等教育和高等教育奠基：小教为儿童能有效接受中等教育进行文化知识与能力等方面的准备 ②另一方面，表现为承接传统初等教育的职能：结合当时工业发展对劳动力的素质要求，为广大平民阶层儿童进入社会，适应近代工业化生产提供必要的知识与技能等准备
      • 运行法治化
        • 随着资产阶级世俗国家政府的确立，小教的举办权也从教会的手中逐渐转移到世俗政府手中， 小教成为一项公共事业，这种公立化主要通过小教运行的制化来强力推进的
      • 对象普及化
        • 随着资本主义的发展，小教对象迅速扩大到所有市民，儿童不分出身的等级和男女性别。 教育对象普及化成为近代西方各国小教发展的重要特征， 它极大地满足了各个国家经济，政治和社会发展的需要， 同时也确立了受教育机会和权利平等的基本原则
      • 内容世俗化（两个占主导）
        • ①随着各国世俗政权的确立，近代科学知识的积累与资本主义经济的发展，宗教教育内容已经完全不能满足小教的需要，小教的功用性目的逐渐占据了主导地位 ②各国政府开始将小教的权利收归于世俗政府，宗教与政党不得干预，与之相适应，基本的读写算技能与基本的科学和世俗知识，开始超越宗教知识的地位，成为小教的重要内容
      • 课程学科化
        • 传统小教课程是一种艺术化的课程，随着近代小教的发展，小教课程出现了学科化的发展趋势 ～学科化的小教课程发轫于15世纪，并一直持续到今天，以赫尔巴特的教材课程为典型代表 那时取得的课程成就主要有：①编写出了教材（这是教育家们为解决知识总量无限增长与学习时间较为有限之间的矛盾，探寻出了新的方法）//②形成了以分科为主要形式的课程体系
    • 我国小学教育的发展
      • 近代小学的发端
        • 兴起：①我国近代正式成立的小学是1878年张焕伦创办的上海正蒙书院为最早 ②钟天伟创办的上海沪南三等学堂 ③盛宣怀创办南洋公学，分为四院，其中外院就是小学，可视为中国公立小学的开端
      • 小学教育制度的初创
        • 推广：①1898年5月22日，清政府下召将各地旧有的书院，社学，义学一律改为中西兼学的学校，州县书院改为小学 这是新政府决心推广新式学校的开始，也是小教计划见于公牍的开始 ②同年6月6日，御史张承缨奏请于五城设立中小学堂，可视为小教普及运动的发端
        • 近代小学的发展，新式学堂增多，迫切需要相应的学校教育制度予以规范和保证 ①小教制度的建立： 学制：指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及它们之间的关系 a.1902年，在管学大臣张百熙的主持下，制定了钦定学堂章程即壬寅学制（未实施），初等教育包括：蒙学堂4；寻常小学堂3；高等小学堂3 b.清政府颁布并施行了我国近代第一个学制葵卯学制，（初小5，高小4）标志着我国小教体系的建立。它是我国近代学制的基础，第一次系统地构筑了以小，中，大学堂为主干的学校教育体系，由此，我国近代小学在学校教育制度中得以确立 ②小教制度的运行： a.壬子葵丑学制：显示出两大特点：平等教育权//缩短学制，有利于普及（初小4，高小3） b.1922年新学制在美国实用主义教育思想影响下，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，进一步缩短小学教育的年限（初小4，高小2）
      • 新中国小学教育体系的完善
        • -①1986年，我国颁布中华人民共和国义务教育法，明确规定实施九年义务教育，包括小教和初中教育 ，小教作为义务教育的重要组成部分，被正式纳入了法制轨道，这极大地促进了小教的发展 -②1995年，中华人民共和国教育法颁布实施，明确规定国家实行学前，初等，中等，高等教育的学校教育制度 -③1999年启动的新一轮基础教育课程改革中，按照“六三制”九年一贯整体设置课程 -④受国内外政治形势等影响和制约，就普及化来讲，真正开始迈出强有力的步伐，是在新中国成立之后; 而以国家强制力保障推行，则是在改革开放之后
  • 小教的走向
    • 走向学习共同体 可笑的瓶颈）
      • 学校成为共同体（3）
        • ①拥有共同目标
          • 一所成为学习共同体的小学，一定拥有明确清晰的共同目标，学校的所有成员都是为了这一目标走到一起 这一目标就是促进学习
        • ②教师成为领导者
          • …教师被赋予一定的权利，而且以团体的形式开展工作，并且有时间和资源来更新专业知识与能力等。 校长作为领头人，用激励的方式更能激发教职工的动机和积极性
        • ③家长成为合作者
          • 学习共同体的范围在向外扩散，把学生的家长也包括进来， 家长被看做孩子的第一任且是最重要的教师，学生家庭与学校之间需要建立起非常重要的伙伴关系
      • 连贯的课程（3）
        • ①以语言为中心（连贯）
          • …，要求学生形成基本的文化素养，所有的孩子都要在听说读写等方面达到一定的水平， 需要说明的是，这里的语言是广义的，文字，数字和艺术均包括在内。这些都是学习的基本工具，他们的整合有利于建构连贯的课程
        • ②具有共性的核心课程（课程）
          • 学生要懂得各学科间的联系，探索将不同学科整合起来的方法，并最终把所学知识与生活联系起来 -小学课程就是促进学生学会把各种知识综合起来，课堂上学习到的知识与实际生活联系起来 -由此，所有学生都要学习包含多领域知识的具有共性的核心课程，这些课程以核心共性（全人类所共有的普遍经验）为框架，按主题组织起来
        • ③关注学习结果的测量
          • 学校为学生学习的各方面都制定了学业标准， 并有监测学生学业成就的基本指标， 同时，教师会对学生的个性和社会性发展进行观察和评估 总之，评价是为了促进学生多方面的学习
      • 促进学习的环境
        • ①达成目的的教学方式
          • 这需要：较小的班级规模//灵活的教学计划//多样的小组活动//不同年级的学生加强联系，进而促进学习共同体的建设与发展
        • ②丰富的学习资源
          • 如：图书馆，书本，动物园，学校周边的公园等都可以成为学习资源， 而且学校要为学生提供接触新的信息通信技术的机会，把每一个课堂与知识网络联系在一起
        • ③为孩子提供的各种服务
          • 孩子是整体的人，学校致力于为整体的孩子提供全面的服务。学习活动与其身体，社交和情感方面的幸福感直接相关。 方法：除了扎实的学业计划，学校还为学生提供基本的健康与咨询服务，为家庭提供参考意见，开设一些选修课等等
      • 品格的塑造（2）
        • ①培育美德
          • 儿童的伦理和道德生活是小教关注的范畴， 要确保所有学生毕业后成为拥有强烈责任感的人，强调培育学生拥有诚实，尊重负责，同情自律，奉献等多种美德
        • ②有理想的生活
          • 美德的培育有赖于教师的言传身教，学校也要通过课程环境来塑造学生的品格， 其中，尤其重要的是，通过适宜的理想教育为孩子播撒下理想的种子， 鼓励学生把生活视为一件艺术品，在理想教育中学习，孕育起理想情怀，从而过上有理想的生活
    • 创建理想的小学
      • A. 倡导学习为本 （学习为本的小教哲学正在兴起， 至少内涵以下两层意蕴
        • ①为了所有小学生学习的教育，即小教是为了所有小学生的学习而存在。 小学教育需要满足所有学生的不同需要，要求教育的目标，方法，材料和评价都必须考虑和适合所有学生， 尽可能地做到为每一名学生创造适合的课程
        • ②优化小学生整体性学习活动的教育，即小教是为了促进学生整体性的学习活动而存在。 教育既要整体性的关注学生的学习环境，评价，方式和结果等， 又要整体性的关注学生认知，情感和精神等多方面的发展
      • B. 推动学校改进
        • 学校改进是学校组织的全面变革和深度变革，其定义主要有三类：
          • ①侧重过程的定义，强调学校改进是动态的，关注学校实现目标的过程
          • ②侧重结果的定义
          • ③过程与结果相结合的定义（通过聚焦教学过程以及相关的知识条件，从而提升学生的学习效果）
        • 我国在学校改进方面的本土策略（4）
          • 通过教育教学思想更新改进学校，包括引进或生成 新的教育教学理念， 形成配套的 教育教学模式，学校 管理制度与机制 及 组织文化
          • 通过管理革新改进学校，包括更新学校的管理理念，改革管理政策与制度及优化管理机制， 调动教职工的工作积极性，促进其教育教学思想观念的持续变革
          • 通过信息技术的应用，包括持续学习，掌握并在教育教学和学校管理中运用信息技术 逐步创设与信息化环境相适应的学校教育教学模式及学校管理制度和机制
          • 运用日常教育智慧，总结，概括，提炼日常教育智慧， 将这些教育智慧转化为可操作的教育教学和管理工具， 鼓励教师，管理人员把熟知的日常教育知识和在长期教育过程中积累起来的教育经验用好
      • C. 重视科研强校
        • 科研强校概念：指学校通过广泛深入的教育科学研究，实施教职工的全员校本培训，提高教职工的教育素质，实现全面提高教育教学质量和办学效益的目的。 此处的科研特指教师结合自身发展需要和就所在学校真实的教育教学问题所开展的教育教学研究
        • 科研兴校倡导教师成为研究者，教学科研一体化，以校为本的研究行动， 研究要求建立相应的组织模式，运行模式和培训模式
        • 教育理论和实践的发展孕育了校本学习研究，针对当前小学的一些实质性问题采取了有效的方法
          • 面对教师忙于教研而忽视学研的情况，采取分阶段组织共同体的方法 解决从传统学科组和年级组发展为学研共同体的问题
          • 面对课堂活动中存在教师研究性教学与学生探究式学习相脱节的状况，采取分步创新研究过程结构的方法 解决教师从授受式教学发展为研究性教学以及学生从被动性学习发展到探究式学习的问题
          • 面对学院式方法遮蔽草根式方法的情况，系统提炼并阐明一线教师运用的有效教学方法中蕴含的有效研究方法 解决流行的学院式研究方法严重脱离小学课堂教学研究实际的问题
          • 在结构上形成了三段六步发展性模式： 构建研究共同体—预备性研究—正式研究三段组织结构 学习研究准备，学习内容拟订，教学设计研讨，教学实践探索，研究评估反馈，研究成果升华六步过程结构
          • 校本学习研究：实质上就是校本教学研究，是一种以学校为基地，以学习为本位的新型的课程与教学研究理论和实践 它包含：发展文化学习理论，提升学生学习效果，促进教师专业发展，建构研究型学习共同体和创建文化学习环境等内涵
      • D. 打造卓越小学文化：主要内容有建构
        • 卓越型价值文化
        • 专家型教师文化
        • 杰出型学生文化
        • 和谐型校园文化
        • 特色型课程文化
        • 学习型管理文化