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发展心理学
发展心理学思维导图，包括胎儿的生理和心理发展、婴儿的心理发展、幼儿的心理发展、小学儿童的心理发展、发展心理学研究办法等内容。
编辑于2022-02-10 10:14:57
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- 大纲
发心
主题
第二章 心理发展的基本理论
主要理论
精神分析
弗洛伊德发展心理学理论
1
力比多
2
生/死
3
本我-无意识/快乐原则/最难接近//本能
自我-现实性原则
超我-道德原则/良心（惩罚性+消极）+理想自我（积极的雄心）
4
观察法+催眠法+自由联想（独创）+生活史法
5
口唇期
0-1岁
安全感、依赖/吸烟、酗酒、贪吃
肛门期
1-3岁
排泄/羞愧、胆怯、吝啬+浪费、拖沓、不修边幅
性器期（前生殖器期）
3-6岁
性别角色获得的关键期/恋母恋父情结/自恋
潜伏期
6-11/13岁
学习、运动/自我与本我的统一，道德观念，羞耻心/社会情感
生殖器/青春期
11/13岁-以后
逃离父母/求爱/结婚
评价
强调性本能/无意识的心理获得
埃里克森的心理发展观
自我心理学的最杰出代表人物
考虑因素：生物学+文化+社会
八个阶段
《儿童期与社会》
婴儿期
0-2岁
信任感 体验希望
安全，亲子关系（依恋）
儿童早期
2-4岁
自主感，羞怯 体验意志
自由，发挥主动性且有目的性；父母，教养方式
学前期或游戏期
4-7岁
主动感-内疚感 体验目的的实现
父母的影响；游戏→性别角色
学龄期
7-12岁
勤奋感-自卑感；体验能力的实现
改造自我；自我生长的决定性阶段；教师和同伴，学校
青年期
12-18岁
同一感；体验忠实的实现
合法延缓期；自我（意识）-学校学习+同伴交往
成年初期
18-25岁
亲密感-孤独感；体验爱情
工作调节+生儿育女
成年中期
25-50岁
繁殖感-停滞感；体验关怀
兴趣扩展下一代关怀
成年晚期
50岁以后
完善感-失望、厌倦；体验智慧
人生哲学，生命周期
行为主义
华生的发展心理学理论
心理的本质是行为；S-R解释
环境决定理论
否定遗传的作用
遗传不能控制
夸大环境与教育的作用-教育万能论
儿童情绪发展的研究
怕怒爱
小阿尔伯特的恐惧习得实验
斯金纳的发展心理学理论
行为
应答性行为
S-R，可观察的刺激
经典条件反射
操作性行为
R-S，无可观察的刺激
强调
行为塑造
强化
强化与消退
强化（行为↑）
正强化
给你喜欢的
负强化
拿走不喜欢的
强化（时间）
连续强化
快速；易消退
间隔强化
定时强化
不定时强化
定比强化
不定比强化
缓慢；持久
惩罚（行为↓）
I型惩罚
给你不喜欢的
II型惩罚
拿走你喜欢的
消退
没刺激，直至完全消失
及时强化
班杜拉的社会学习理论
观察学习
含义
通过观察他人的行为及结果而进行的学习
榜样学习、模仿学习、替代学习
四个阶段
注意过程
保持过程
经验→符号；内部表征
动作再现过程
动机过程
强化
直接强化
自己做
替代强化
看别人做再做
自我强化
设定标准，奖励自己
社会学习在社会化过程中的作用
攻击性行为
性别角色的获得
自我强化的结果
亲社会行为模式
机械论；连续的；强调后天因素
文化-历史发展观
维果茨基
两种工具
精神生产的工具
人类特有的语言和符号
向内，影响人的行为
生产工具
向外
两种心理机能
低级
基本的知觉加工和自动化过程
高级
符号为中介
记忆的精细加工
有意注意
标志（特点）
主动的，随意的
概括的，抽象的
不断变化、组织，简洁的，以符号或词为中介的心理结构
心理活动的个性化
使得人类本质上区别于动物
发展的原因
社会规律的制约
工具-语言，中介环节
不断内化的结果
发展的实质
低级向高级转化的过程
教学与发展的关系
最近发展区
教学应当走在发展的前面
学习存在最佳期限
智力的“内化”学说
基础：工具理论
外部活动通过语言工具转化为内部活动，再在头脑中进行
教育启示
支架教学
老师获得反馈，提供材料
指导合作学习
情境认知理论
重视社会文化
认知发展
皮亚杰
核心
发生认知论
强调内外因的作用
量和质的变化
理论基础来源
生物学-逻辑学-心理学
发展的实质和原因
心智、智力、思维起源于主体的动作。
心理发展真正原因和本质
主体通过动作对客体的适应
适应的本质是在于取得机体与环境的平衡
同化
顺应
发展的因素
成熟
物理因素
社会环境
平衡
发展的结构
图式
动作的机构或组织
同化
量变
顺应
质变
吃奶→吃饭，勺子→筷子
平衡
整体性、转换性、自调性
发展的过程具有连续性、阶段性、顺序性
感知运动阶段
0-2岁
客体永久性，无意到有意行为的转化
前运算阶段
2-7岁
中心化、不可逆性、自我中心性（三山实验）
具体运算阶段
7-12岁
无法脱离具体事物或形象的帮助
能理解物质守恒、可逆性
形式运算阶段
12岁以后
解决抽象问题，思维水平接近成人
1976年，蒙德纳发表《儿童心理学的变革》，标志走向新皮亚杰学派的第一步
生态系统理论
布朗芬布伦纳
个体发展模型
强调发展个体嵌套与相互影响的一系列环境系统中
组成
微观系统
家庭、学校
中间系统
兄弟姐妹、邻里关系
外层系统
父母的工作环境
宏系统
文化、亚文化、社会阶层背景
时间维度/历时系统
青春期的认知和生理变化
优缺点
强调个体与不断变化的环境之间有着复杂的互动
过分强调变化
基本问题
1.关于遗传和环境的争论
先天遗传因素和生物因素
后天环境和文化教育因素
交互作用观点
遗传是儿童心理发展的必要条件
环境和教育是儿童心理发展的决定性条件
2.发展的连续性和阶段性
渐进论
量的积累，是渐进式、连续的变化过程
阶段论
非连续，质变
皮亚杰的发生认识论、弗洛伊德和埃里克森的新老精神分析理论
共同特点：强调生物因素对心理发展具有重要影响
当今的共识：阶段性和连续性的统一
3.儿童的主动性和被动性
儿童内外因关系的问题
内动力：自生成自发展的心理动力
外动力：家庭和社会文化等对儿童的影响和教育作用
4.儿童心理发展的“关键期”问题
洛伦兹--“印刻现象”→敏感期
使儿童产生积极性和兴趣并能有效地对其认识和掌握
第三章 生物学基础和胎儿发育
生物学基础
遗传与基因
染色体 遗传物质的载体、生物遗传的基础
DNA 染色体的主要化学成分+基因的材料
基因 遗传功能的最小单位+储存特定遗传信息的功能单位
生命的开始
减数分裂和受精作用
有丝分裂和细胞增殖
胎儿的发展与先天素质
胎儿的发育
胚种阶段
0-2周
着床
胚胎阶段
3-8周
器官分化形成的关键期
对环境中危险因素影响最敏感的时期（致畸敏感期）
胎儿阶段
9-38周
骨细胞的出现是胚胎发展到胎儿的一个重要标志
胎儿性别12周可知-13-16周便出现无条件发射
影响胎儿发育的因素
遗传
表观遗传
非DNA序列改变引起的、可遗传的基因表达水平的改变
环境因素
物理因素
化学因素
母体因素
营养
母亲的情绪
疾病
父源因素
年龄
疾病及药物
肥胖
生活方式
环境暴露因素
其他
受教育程度+职业+收入
新生儿反射
第一类无条件反射（有适应价值）
无条件食物反射
吸吮 觅食 吞咽
无条件防御反射
呕吐喷嚏眨眼
无条件定向反射
眼睛转向光源
第二类无条件反射（无适应价值）
巴宾斯基反射
8-12个月消失
达尔文反射（抓握反射）
4个月后消失
摩罗反射
4个月后消失
游泳反射
4-6个月后消失
行走反射
8周左右消失
强直颈反射（击剑反射）-3个月消失
第四章 婴儿0-3岁
神经系统的发展
结构
六个月-脑基本结构具备
2岁-脑及各部分的相对大小和比例基本类似于成人
婴儿脑细胞成熟状态的一个重要标志：大脑的髓鞘化

机能
神经细胞形态的变化
脑重增加最快的时期
脑电图
5月是与婴儿脑电活动发展的重要阶段
婴儿脑成熟的标志：同步节律α波的出现
脑电波按频率快慢分为α波、β波、θ波、和δ波，前两种为快波，后两种为慢波。
12-36个月，脑电活动逐渐成熟【枕叶-颞叶-顶叶-额叶】
皮质中枢
按照基因结构顺序发展
头尾原则+近远原则
发展速度最快的区域：脑干和中脑
大脑功能单侧化
新生儿期；新生儿只有量的区别没有质的区别
可塑性和良好的恢复性
5岁前语言中枢具有很好的修复性
儿童大脑的发展主要表现
1.在条件反射的形成和巩固
2.兴奋和抑制过程的增强
3.第一、第二信号系统协同活动的发展等方面
动作发展
规律
头尾原则
近远原则
大小原则
顺序
抬头-翻身-坐-爬-站立-行走
因素
遗传和成熟
预先成熟论
强调遗传密码控制；“助长”
可能成熟论
强调生理成熟；“诱导”
格赛尔-双生子爬梯实验
表明成熟对动作发展有重要影响
学习本身并不能推动发展
学习与训练
环境
营养与健康
子主题
个体最初的动作是一系列先天的无条件反射。新生儿借助于无条件反射实现与所处环境的平衡，从而维持生存
在感知领域，动作的发展对其空间知觉的发展具有明显的促进作用。在认知领域，皮亚杰认为，儿童的心理起源于主体对于客体的动作。在情感方面，精神分析学家认为动作渠道在婴儿情感发展中起着关键作用。神经心理方面，研究者认为婴儿早期动作活动的结果必然导致大脑感知运动控制系统的重组。
言语的发展
婴儿言语发展理论
习得/经验论（后天论）
强化说-斯金纳
言语的获得是条件反射的建立，强化起着重要作用
模仿说-奥尔波特-班杜拉
怀特赫斯特对传统的模仿说进行了改造，并进一步提出了“选择性模仿”的新概念，认为婴儿对成人言语的模仿是有所创造、有所选择的。
先天论（转换生成说）
乔姆斯基
利用规则去理解和创造
先天的语言获得装置（LAD)
表层结构→（转换规则）→深层结构
人工野孩”吉妮（Genie）的个案研究
勒纳伯格
提出语言发展的自然成熟理论，以生物自然成熟观点来说明先天语言能力。他特别强调语言发展的先天基础，认为生物的遗传素质是语言获得的决定因素。
认知学说
皮亚杰
强调环境与主体相互作用
相互作用论
强调内部经验和环境输入之间的相互作用，强调语言的社会语境
子主题
维果茨基认为，自我中心言语，实质上是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始
维果茨基根据他的观察和实验所得的结果，认为：①所谓自我中心言语也是社会性的言语，而不是什么自我中心的表现；②儿童在没有交谈者的情况下，才有自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能；③儿童在行动中遇到困难时，经常会出现自我中心言语，这实际上是思维的有声表现，是一种言语的自我调节的机能。 因此，维果茨基认为：所谓自我中心言语，实质上，是由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形态。这是人的言语发展中的一个新的质变，是真正人的意识的开始。（朱智贤的《儿童心理学》）
子主题
婴儿前言语交流的三大基本特性是目的性、指代性、约定性。
词汇的获得
发音过程
简单发音（0-2个月）→发音游戏期（2-3、4个月）→语音修正期（5-8、9个月）→学话萌芽期（9-12个月）
言语发展阶段
前言语阶段-0-12个月
具有目的性、约定性、指代性
言语发生阶段-10-14个月（1岁左右）
场合限制性较强
单词句阶段-1岁-1岁半
词语爆炸
电报句阶段-1岁半到2岁
单词句→双词/多词句；1.5岁之后统称为多词句期
复合句阶段-2岁-3岁
20-30个月基本掌握语法的关键期；36个月，基本掌握母语的语法规则系统
特点
继续掌握
摆脱场合限制性，获得初步的概括意义
开始直接掌握具有概括性和指代性功能的词汇
语法的获得
过度规则化（规则扩大化）现象，与自我中心性有关
子主题
个体语言过程主要包括语言感知、语言理解和语言表达三个方面，这是以听觉系统、发音器官以及大脑神经中枢的发展与成熟为重要的生理基础和必备的前提。
语音定向反射的出现，是一个从复合刺激中分化的过程，是一个从音调的感知逐步到词义的感知的过程，包括以下阶段：活跃，生动情景定向，亲切之情的积极定向，单独语音刺激的积极定向。
林崇德教授将儿童数概括能力分成三级水平：直观-行动概括；直观-表象笼统概括；直观-言语概括
心理过程的发展
感觉
触觉
视觉
4-5月视觉反应能力
2.-4月颜色知觉
6月立体觉
婴儿的视觉行为包括：注视、转移视线、闭眼、转头等。
听觉
5-6月
胎儿中晚期
嗅觉-7-8月
感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在婴儿认知活动中一直占主导地位。
味觉感受器在胚胎3个月时开始发育，15周时已初步成熟且能发挥作用。4个月的胎儿已能受到足够的味觉刺激。味觉在婴儿和儿童时期最发达，以后就逐渐衰退。
知觉
物体知觉
形状
3个月分辨简单形状，人脸偏爱现象，8-9月以前获得形状恒常性
大小
4个月有大小知觉的恒常性，6个月分辨大小
颜色
4个月颜色偏爱
空间知觉
方位知觉
上下左右
深度知觉
吉布森和沃克的“视崖实验”
6个月知觉深度，并惧怕
坎普斯发现2个月就有深度知觉，但没有恐惧感，2-3月保护性闭眼反应
凯波斯认为，对深度的恐惧主要来自早期运动的经验，它既不是先天预设的本能，也不是后天特殊经验的积累，而是早期运动经验（爬行）使婴儿产生了深度知觉。
弗里德曼等人（1974）认为，对深度的恐惧是一种生物适应的结果，是一个“先天预设的结构”。
联合知觉
指个体结合来自一个以上通道或感觉系统的刺激
感知觉的研究方法
视觉偏爱法
对刺激物的注视时间长短
习惯化与去习惯化
经典条件反射法与操作性条件反射法
生理心理学方法
脑电
思维与记忆
3岁前儿童的思维基本上属于直观行动思维的范畴。
1~3岁是记忆发展的第一个高峰时期。
2.5~3岁，是儿童从直观行动思维向具体形象思维转化的关键年龄
婴儿处于形成和发展数概括能力的过程中，8个月~1岁，2~3岁（特别是2.5~3岁）是这个年龄阶段儿童思维活动水平发展的两个转折期。
心理学家采用习惯化、经典条件反射和操作条件反射以及重学节省等判别指标来研究婴儿记忆。
特征
婴儿的思维属于直觉行动思维，有以下特征：①直观性和行动性，动作是思维的起点，是解决问题的手段，是基本交往功能。②间接性和概括性。能初步比较和区别物体的特性，遇到类似情境可以采用同样行动。③缺乏对行动结果的预见性和计划性。④思维的狭隘性，思维内容且有狭隘性。⑤思维与语言开始联系，开始出现形象性特点。
气质的发展
气质类型学说
托马斯和切斯
容易型
愉快，易接受新事物
困难型
烦躁不安，害怕和排斥新事物
迟缓型
慢热型，面对新事物首先是退缩或抗拒，然后再适应
托马斯对婴儿的追踪研究，认为儿童早期确实存在着相对较为稳定的个性差异，表现在以下九个方面：①活动性；②生理机能的规律性；③对新环境或人的接受的准备性；④适应变化的能力；⑤对声、光及其他感觉刺激的敏感性；⑥心境；⑦反应强度；⑧注意力的分散；⑨注意的广度和持久性
布雷泽尔顿
活泼型
连哭带斗
安静型
不活跃
一般型
介于两种之间
巴斯的活动特性说
活动性
坐不住，爱活动，竞争心强
冲动性
情绪不稳定，行为缺乏控制
情绪性
悲伤恐惧愤怒，不易安抚
社交性
不愿独处
卡根的抑制型和非抑制型学说
抑制型
克制，谨慎小心
非抑制型
无拘无束、自由自在
传统的体液说
多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
巴普洛夫的高级神经活动类型学说
强 平衡 灵活
气质的稳定性与可变性
稳定性
父母报告法
可变性
气质最早出现且变化缓慢
稳定又有可变性→连续性和不连续性
气质主要表现
研究者认为早期的气质主要表现在三个方面：活动性、激动性、反应性。
婴儿的社会性发展
情绪的发展
最初情绪反应
伊扎德
惊奇伤心厌恶最初步的微笑和兴趣
情绪的社会化
微笑的发展
内源性微笑
0-5周
无选择的社会性微笑-5周-4个月
有选择性的社会性微笑-3.5-4个月以后
范围逐渐变窄
3-4月
愤怒悲伤
1.5岁
自我意识相关的情绪
羞愧-骄傲
客体我的出现，自我意识的第一次飞跃
陌生人焦虑
6-8月产生
根据鲍尔比关于依恋形成的四个阶段，从6~7个月开始，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人，大多不再微笑，而是紧张、恐惧甚至哭泣、大喊大叫，即明显出现“认生”。
分离焦虑
6-7月产生
情绪的社会性参照
4水平
情绪分化提出者
加拿大心理学家布里奇曾在一家医院中观察了62个婴儿的情绪反应，并提出“情绪分化”的概念。她认为，一般性的激动反应约在3个月时首先分化为一般性的消极反应和一般性的积极反应，即痛苦和快乐。以后，随着时间的推移，痛苦和快乐愈来愈分化为特殊反应。痛苦分化为愤怒、厌恶、恐惧和嫉妒，而快乐则分化为高兴、喜悦和亲爱。婴儿依恋的性质取决于与婴儿有关的母亲的行为。
依恋的发展
依恋
含义
个体与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志
阶段
鲍尔比、艾斯沃斯
1.无差别的社会反应阶段
0-3月
2.有差别的社会反应阶段
3-6月
偏爱母亲
3.特殊的情感联结阶段
6月-2岁
母亲的依恋
4.目标调整的伙伴关系阶段
2岁以后
母亲作为交往的伙伴
类型
艾斯沃斯
陌生情境法
三种类型
安全型依恋
母亲在旁边
回避型依恋
不依恋母亲
反抗型依恋（矛盾型依恋）
寻求+反抗母亲的接触
混乱型（补充）
奇怪冷漠的姿势，最不安全的类型
影响因素
早期观点（精神分析和行为主义）：喂食引起
哈洛的恒河猴实验：
身体接触更重要
目前认为：
1.抚养质量-主要抚养者的敏感性和反应性
2.婴儿的特点，外貌健康状况和气质等
3.文化因素
贝欧斯基
研究表明，形成回避依恋的婴儿与母亲相互作用的水平最高，而形成矛盾依恋的婴儿与母亲相互作用的水平最低。因此，他推测，过度的刺激会导致躲避的依恋，刺激过少则会导致矛盾的依恋，而最适宜的刺激量才会产生安全的依恋。
早期同伴的交往
三阶段
1.以客体为中心
6-8月互不理睬
2.简单交往
应答性质行为
社交指向行为
指向同伴
伴随同伴的注意
3.互补性交往
缪勒和范德4阶段
1.简单社交行为
2.社会性相互影响
3.同伴游戏
4.早期友谊
子主题
皮亚杰指出，1岁末的婴儿已经出现了利他倾向和分享的反应，一个12个月大的孩子会把他的玩具递给另一个孩子。
婴儿的自我发展
哈特5阶段
1.5-8月，无“客体我”
镜像感兴趣，但不知道镜子是自己
2.9-12月，“主体我”
对自己作为活动主体的认识
3.12-15月
区分自己与他人
4.15-18月，“客体我”
子主题
5.18-24月，用言语标示自我
婴儿自我意识产生的标志
客体我产生和发展
识别镜像我；物-我知觉分化
主体我产生和发展
人-我知觉分化
用言语标示自我
第八章 成年
成年期划分
早期
20-25岁
中期
35-40岁
晚期
60-65岁
成年期发展任务理论
埃里克森
成年初期18-25岁
亲密对孤独
成年中期25-50岁
繁殖对停滞
成年晚期50-死亡
完善对厌倦
哈维格斯特
成年初期
10项发展课题
成年中期
7大类发展任务
古尔德
北美成年人普遍发展模式
16-18岁
逃离控制
18-22岁
离开家庭
22-28岁
建立可行的生活方式时期
29-34岁
信念危机
婚姻关系脆弱
35-43岁
生命危急
意识到死亡的现实性
43-50岁
获得稳定
重新认可自己
50岁之后
老成持重
莱文森
过渡期和转折期交替出现
发展的问题在于处理现实与可能之间的矛盾
稳定期与转折期的区别在于生活结构是否发生变化
生活结构
个人的社会角色与职业角色的综合体
成年中期的转折点
40岁
认知发展
成年认知发展的主要理论
老年丧失观
毕生发展观
主要观点
发展的3因素
成熟 社会文化 非规范事件
波蒂斯
带补偿的选择最优化模型-soc模型
选择
补偿
最优化
体现毕生发展思想的理论
卡特尔的智力理论
液体能力
晶体能力
逻辑思维
智力双重过程理论
巴尔特斯
最优补偿的智力模型
基础过程（智力技能）
应用过程（实用智力）
新皮亚杰主义
佩里
大学生思维概括
二元论水平
相对论水平
约定性水平
智力适应理论
沙依
获取
实现
责任
行政
整合
认知老化的主要理论
加工资源理论
加工速度
工作记忆
系统
抑制功能
感觉功能理论
知觉衰退
执行功能减退假说
额叶老化
人格发展
自我发展理论
埃里克森：心理社会性发展
荣格：内倾-外倾
拉文格：发展类型
自我是人格的核心
8种
稳定性与可变性
稳定性
可变性
临终心理
库布斯-罗斯
否认阶段
愤怒阶段
乞求阶段
抑郁阶段
接纳阶段
第七章 青少年
生理发育
生理变化的主要表现
身体外形
内脏机能的成熟
性成熟
第二性征出现与性成熟
标志着人体生理发育的完成
到16、17岁后，使兴奋和抑制能够协调一致。
青春期精神分裂症出现的原因主要是遗传因素所致。
认知发育
认知发展的基本特点
结构的各种要素趋于成熟
活动目的性↑
认知情意个性相互作用并协同发展
抽象思维优势↑，有经验型向理论型过渡
思维发展的基本特点
抽象逻辑思维
形式逻辑思维
概念的发展
推理能力
高中二年级时，抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟
初二开始转化
运用逻辑法则能力
初中生基本掌握
矛盾律、排中律、同一律
思维品质
自我中心再度出现
辩证逻辑思维
初三辩证思维迅速发展，转折期
高中生，形式逻辑思维发展水平＞辩证逻辑思维水平；青年晚期，辩证思维才发展为主要形态
初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。
埃尔金德
少年组的思维倾向是不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设。儿
童组的思维倾向是固守着若干最初产生的假设，即使在这个假设不断地遇到障碍后，仍不放弃，而且这个假设往往是包含于问题情境中较明显的但是表面化的不正确的“关系”。
自我发展
自我意识
两次飞跃
1-3岁
客体我
青春期
自我中心再度出现
独特自我
假想观众
两次反抗期
2-4岁
青春期
一般特征
1.成人感的出现以及自我独立性的发展
渴望加入成人世界
内省；个性上的主管偏执性
2.自我的逐渐分化
理想自我
现实自我
3.自我概念
特点
更加抽象
完美主义者
更加具有整合性和组织性
矛盾兼容，大方也偶尔小气
结构更加分化
对1怎样
对2怎样
自我同一性的发展
埃里克森提出
青年期12-18岁
合法延缓期（延缓偿付期）
玛西亚
2维度
探索（危机）与自我投入（责任）
4方式
1.同一性混乱/弥散
均无
2.同一性停滞/早闭/封闭
有投无探
3.同一性延缓/延迟
有探无投
4.同一性达成/获得/完成
均有
社会性发展
科尔伯格
两难故事实验法
海因兹偷药
三水平六阶段
1.前习俗水平（4-10岁）
避免惩罚
相对功利
2.习俗水平（10-13岁）
寻求认可
好孩子
顺从权威
好公民
3.后习俗水平（13岁后）
社会契约趋向阶段
价值趋向阶段

道德推理的性别文化观点
罗尔·吉丽
指出科尔伯格最初的工作仅仅出自于对男孩的观察
忽略了男女在习惯性道德判断上可能存在的差异
反社会行为
14岁的青少年犯罪率最高
反社会行为的理论解释模型
dodge的社会信息加工模型
取决于自己怎么加工信息
Patterson的高压家庭环境理论
反抗心理
2阶段
第一反抗期2-4岁 幼儿期
第二反抗期初中阶段
反抗心理是初中普遍存在的个性心理特征
产生的原因
自我意识的高涨
中枢神经系统的兴奋性过强
独立意识增强
反抗心理的表现
态度强硬
漠不关心
反抗表现出迁移性
再社会化
重新社会化
主动重新社会化
如从走读→住校
强制重新社会化
情绪发展
青少年情绪发展的一般特点
自我意识情绪
情绪理解
情绪表达和调控能力
矛盾性
常见情绪困扰
烦恼
焦虑
抑郁
压抑
孤独
心理断乳期
柯林沃斯提出
自卑感
第六章 童年 6-12岁
童年期的学习
特点
学习动机
学习兴趣
小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始
学习态度
绝对权威到开始怀疑
意义与作用
掌握知识
适应社会
促进心理发展
障碍
分类
美国联邦教育署
语言接受和表达
阅读和书写
算术方面
柯克
发育性学习障碍
学业型学习障碍
行为矫正三种策略
①任务训练，在教学中把学习任务变得易懂；
②能力训练，正确辨别出儿童在发育方面的特殊障碍，将训练致力于发展或改善儿童的注意、语言、辨别力、思维、记忆等方面的障碍。
③能力-任务训练，教儿童运用某种特殊的能力去完成期望他完成的任务。
医学界把学习障碍看成是一组症状，表现出各种疾患：儿童多动症、特殊能力发育迟缓，发育迟缓，品行障碍
症状
感知、思维和语言
如视听觉记忆受损；有空间定向障碍；听觉辨别能力很差；信息加工过程有障碍；缺乏应变能力，不善于迁移。
行为、情绪和社会性
①注意涣散，活动过度；②行动不灵活；③情绪不稳，具有冲动性；④自我概念较差，自我评价较低；⑤人际关系较差
其他方面
发育迟缓 品行问题
原因
脑损伤
遗传-素质假说
生物学假设
心理与环境假设
非智力因素的发展赶不上智力因素的发展
缺乏学习兴趣，不够努力
小学二三年级为学习障碍发病的高峰年龄，一般是男多于女
基本特征
差异性
学习障碍的儿童学习成绩远低于该年龄所应达到的水平
缺陷性
在学习的某些特殊方面有困难
集中性
这些孩子的缺陷集中表现在包括语言和算术学习的基本心理过程中
排除性
他们的问题不是由听力、视力或者普通的心理发育迟缓引起的，也不是 由情绪问题或缺乏学习机会引起的。
可逆性
贯穿性
诊断
学习障碍的诊断方法或工具主要有以下几种：①智力测验及成绩评定；②语言能力检查；③感知觉、运动检查；④教育诊断。
童年期言语的发展
书面言语的发展
言语发展的高级阶段
顺序：识字→阅读→写作
四年级开始表现出优势
小学儿童写作能力的发展，一般要经过下面三个阶段：①准备阶段，又称口述阶段；②过渡阶段，一是将口述内容写成书面的东西，二是从阅读的书面言语过渡，即模仿阅读过的材料，练习写成文字；③独立写作阶段
内部言语的发展
跟抽象逻辑思维有关
不如成年人发达
发展阶段：出声思维→过度→无声思维
内化过程
皮亚杰认为：第一，自我中心言语是一种非社会性的言语，是儿童特有的以自我为中心的意识(唯我思维)的表现；第二，自我中心言语和社会化言语是互相对立的，只有儿童到了七八岁时，自我中心言语才逐步消失，而让位于社会化的言语。（朱智贤儿童心理学）
影响儿童语言发展的因素
发音器官与语言中枢的成熟
适当的语言环境
听觉系统的成熟
儿童对成人语言的模仿
童年期认知的发展
小学儿童思维发展的特点
处于具体运算阶段
局限于已有经验范围内的逻辑思维能力
1.具体→抽象逻辑思维
2.10-11岁是关键年龄，小学四年级
3.9-11岁辩证思维的萌芽
在7~8岁，儿童的辩证思维已开始萌芽。10~11岁儿童已能进行初步的辩证思维，但这种思维是自发的、朴素的，还未形成系统的辩证思维结构。
4.思维发展存在着不平衡性
思维的品质
敏捷性
运算速度提高，运算能力产生明显的分化
灵活性
一是一题多解的解题数量在增加。二是灵活解题的精细性在增加。三是儿童的组合分析水平在不断提高。
一题多解
深刻性
首先，儿童寻找“标准量”的水平逐步提高，推理的间接性不断增强。
再次，小学儿童不断提出“假设”，独立地自编应用题的抽象逻辑性在逐步发展。
最后，三、四年级是小学儿童在运算中思维深刻性发展的一个转折点
独创性
具体形象材料的加工→对语词抽象材料的加工
先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展到独创性
三年级是从模仿编题向半独立编题的一个转折点，四年级是从半独立编题向独立编题的一个转折点。
批判性
元认知及其发展
含义
对认知的认知，是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制
元认知知识
含义
即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识
在从事认知以前的一种认知
包括
知人方面
主体
知事方面
任务
知法方面
策略
元认知体验
预感考研成功后的喜悦感
即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验
元认知监控
元认知的核心
即个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标
发展规律
年龄↑；外→内；无意识→有意识→自动化；局部→整体
有意记忆这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。
推理能力的发展
直接推理
一、二年级为一个阶段，三、四年级为一个阶段，到五年级时为另一个阶段，四、五年级间有一个思维发展的加速期。
儿童掌握三种不同形式的直接推理不是同步的，依次为换位—换质—换质位。以不同类型的判断为前提的直接推理成绩不同：特称判断的成绩高于全称判断的成绩，肯定判断的成绩高于否定判断的成绩。
间接推理
7-9岁和9-11岁是儿童推理能力飞跃发展的阶段
儿童推理方式的发展是由展开式向简约式转化。5岁以前主要运用展开式，5岁以后简约式占优势，5~6岁是两种方式迅速转化的时期。
概念发展
皮亚杰等研究了儿童的实物分类，并提出，幼儿不用分类学方法，而用主题分类。如把玩具猫和椅子放在一起，理由是猫喜欢坐在椅子上。由此提出，儿童概念发展经过三个阶段：主题概念—链概念—充分必要特征基础上的概念。
掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。
在直观故事情境中，7岁儿童已懂得关系的对立性，7~8岁儿童能理解关系的转化性，8~10岁儿童能理解关系的依赖性，10~11岁儿童已基本能认知关系概念的辩证属性，并已开始向言语抽象概括水平过渡。
不同的辩证思维形式的发展存在着不平衡性，小学儿童的辩证概念的发展优于辩证判断和辩证推理的发展。（人教版发展心理学）
林崇德教授将小学儿童数学概括能力分为五个等级：
①直观概括水平；
②具体形象概括的运算水平；
③形象抽象概括的运算水平；
④初步的本质抽象概括的运算水平，即初步代数的概括运算水平。
⑤代数命题概括运算水平。儿童根据假设进行概括，完全抛开算术框图进行运算。只有极少数小学儿童能达到这一水平。
小学儿童观察能力的发展可分为下列四个阶段：
认识个别对象阶段
认识空间联系阶段
认识因果联系阶段
认识对象总体阶段
童年期个性与社会性的发展
自我意识的发展
自我意识的成熟标志着个性的基本形成
角色意识的建立标志着获得社会自我
发展的高峰期
1-3年级
5-6年级
自我概念
个人心目中对自己的印象
自我评价
自我意识发展的主要成分和标志
顺从别人→独立见解
笼统→多维度评价
对内心品质评价
抽象性和批判性明显发展
自我评价稳定性↑
自我体验
主要表现在儿童的自尊心上
社会认知和交往技能
社会认知
发展趋势
观点采择能力的发展
含义
采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必须的认知技能
7岁已克服自我中心性
弗拉维尔
存在→需要→推断→应用
塞尔曼
两难故事法
5阶段
阶段0：自我中心或无差别的观点
3-6岁
阶段1：社会信息角色采择
6-8岁
阶段2：自我反省式角色采择
8-10岁
阶段3：相互性角色采择
10-12岁
阶段4：社会和习俗系统角色替换
12-15岁
权威
大约在8岁，儿童认为权威是一种相互关系，应该服从权威人物，因为他对儿童有所帮助。到9岁，儿童认为服从权威基本上是自愿的和合作的，权威人物和地位低的人具有相同的权利，但前者对后者的幸福负有责任。到11或12岁时，儿童认为权威关系是完全合作性的，是由同意建立起来的，并和特殊的情境有关。
责任观念
儿童责任观念的发展可以分为三种水平：
强制性责任水平（7岁左右），处于该阶段的儿童并不理解责任的意义，而是出于外界的强制才能履行责任；
半理解性责任水平（9-12岁），处于该阶段的儿童逐渐摆脱了命令者的约束，在一定程度上基于对责任心的理解及某项责任对他人的重要性而作出相应的认知判断，但这种理解尚不全面；
原则性责任水平（14-16岁），这是一种完全摆脱了对发出命令者的恐惧。其主要依据是责任对他人、对集体、对社会的重要性，该水平上的责任认知是全面、深刻、稳固的。
主客观性判断
童年期儿童从客观性判断向主观性判断发展的转折年龄在6~7岁之间；7岁儿童的主观性判断已明显发展，客观性判断倾向明显减弱；童年期儿童摆脱成人惩罚的影响、根据行为本身好坏做出分析判断的转折年龄在8~9岁之间；在行为的意向性不变的情况下，童年期儿童多数认为造成人身伤害的行为更不道德。
社会关系的认知
6.-8岁只能分辨外部行为特征
达蒙
4-9岁
对权威的认识3水平
水平0
4-7岁
老师说啥就是啥
水平1
7-9岁
虽然不想做但会服从
水平2
9岁以上
自觉自愿or被迫
交往技能
父母与儿童的关系
4点
4.控制模式
6岁前，父母
6-12岁，共同
12岁后，儿童
同伴交往与团队形成
友谊发展表现在亲密性稳定性选择性
小学儿童同伴交往的特点
时间多形式复杂
传递信息能力强
利用信息觉得自己对他人所采取的行动
善于协调与其他人的活动
同伴团队交往的特点
以一定的规则为基础
明确或暗含的行为标准
限制成员的归属感
有共同目标而一起工作的组织
小学儿童伙伴关系的发展过程分为：依从性集合关系期，平行性集合关系期，整合性集合关系期。
同伴团体
日本心理学家广田君美研究了小学儿童同伴团体的形成和发展过程，把整个过程分为五个时期：
①孤立期（一年级上半学期）。儿童之间还没有形成一定的团体，各自正在探索与谁交朋友。
②水平分化期（一至二年级）。由于空间的接近，如同桌座位接近、上学同路等自然因素建立起一定的联系。
③垂直分化期（二至三年级）。由于儿童学习水平和身体能力的高低，分化出属于支配地位的和被支配地位的儿童。
④部分团体形成期（三至五年级）。
⑤集体合并期（五年级以后）。
塞尔曼儿童同伴友谊发展五阶段
第一阶段
3.-7岁无友谊概念
第二阶段
4-9岁单向帮助
第三阶段
6-12岁
双向帮助
明显功利性
第四阶段
9-15岁
亲密共享
排他性和独占性
第五阶段
12岁以后
最高阶段
同伴接纳
社会测量技术
方法
同伴提名法
同伴评定法
五类
受欢迎
被拒绝
被忽视
有争议
一般型
退缩型-行为疗法；攻击型-认知疗法
自然系统观察法、评定法和假设情境实验法分析比较了受欢迎与不受欢迎两类儿童的主要差异
师生关系
罗森塔尔效应
皮格马利翁效应
亲密性反应性冲突性
子主题
小学三年级到五年级是小学儿童纪律观念发展的关键期。
道德发展
道德的基本特点
协调性
品德发展存在关键期
三年级下学期前后，9岁左右
道德动机的发展
道德意识的发展
小学儿童道德行为习惯的发展水平呈马鞍形，低年级和高年级较高，中年级较低。
第五章 幼儿 3-6/7岁
神经系统的发展
结构
脑重继续增加-1280g-成人脑90%-7岁基本接近成人脑重
脑皮层结构
5岁单侧化完成
5-7岁额叶面积增长明显加快
脑发展的明显加速期（α波显著加速）
5-6岁
13-14岁
大脑在13岁时达到成人脑重的平均数（1400克），到20岁左右停止增长。
幼儿在3岁时脑重达到990克至1011克，相当于成人脑重的75%。
6岁末，几乎所有的皮层传导道路都已髓鞘化。神经纤维的增长及其髓鞘化的基本完成，使脑皮质结构日益复杂化
幼儿末期，α波增多，而θ波明显减少，表明脑结构趋向成熟。
婴儿脑内髓鞘化的顺序：脑干-与感觉运动有关的部位-顶叶-额叶
机能
大脑皮质机能的重要标志之一：皮质抑制技能
专注、控制、调节自己的行为
4岁-内抑制机能发展
规则意识建立
兴奋过程增加
睡眠时间减少
第二信号系统增强
第一第二协同活动
第一：声音 光 电（具体）
第二：语言文字（抽象）
巴普洛夫
大脑额叶表面积的增长高峰有两个，一个是2岁左右，一个是5~7岁。
脑的偏侧优势和利手现象
3-6岁
左脑发育加速
5岁稳定
8-10岁
右脑发育加速
与“右利手“现象相关
游戏的发展
理论
早期
霍尔-复演说
古时代人类祖先
席勒-斯宾塞-精力过剩说
体内发泄过剩精力
彪勒-机能快乐说
行动中获得机体愉快
格罗斯-生活准备说
生活所必需的的技能
拉扎勒斯-帕特瑞克-娱乐放松说
放松的需要
博伊千介克-成熟说
欲望的表现
当代
精神分析论
弗洛伊德
补偿现实生活不能满足的愿望
埃里克森
健康的发泄，自我的机能
认知动力理论
皮亚杰
认知复杂客体和事件的方法
思维和行为结合
发展的新的认知结构
认知发展的角度
感知运动期（0-2岁）
婴儿
练习游戏
探索性活动开始于婴儿早期并持续终身，当个体面临新的物理环境和社会环境时出现。虽然探索活动的模式会有所改变，花费的时间会因经验的积累而下降，但这一活动贯穿一生。
前运算期（2-7岁）
幼儿期
象征性游戏（过家家）
直至小学期象征性规则游戏才成为主要的游戏形式。
具体运算阶段（7-12岁）
童年期
真正的有规则的游戏
规则游戏开始于婴儿参与成人发起的嬉戏活动，以后在幼儿自发的社会性游戏中出现了规则游戏的雏形
学习理论
桑代克
效果律和练习律
受到社会文化和教育要求的影响
维果茨基的理论
高度的动机行为
解决愿望与现实之间的矛盾
幼儿游戏-自发型教学
学校教育-反应型教学
其他理论
博莱恩、艾力斯、哈特和费恩
激活理论
内在动机性行为
巴特森
元交际理论
不言传，只意会
中国心理学家的看法
促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式
幼儿教育的重要手段
“寓教于乐”
种类
目的性
创造性
角色扮演、建造、表演
累计型游戏
幻想游戏
假定游戏
虚构游戏
教学
智力游戏
体育游戏
音乐游戏
竞争游戏
活动
皮亚杰按照认知发展阶段
练习游戏
象征游戏
建筑性游戏+假装游戏
结构性游戏
帕顿-社会化程度
无所用心的游戏
没有目的
旁观者行为
看着别人
单独游戏
一个人；专注
平行游戏
玩相似的玩具，彼此独立
3-4岁
联合游戏
有语言交流，但没有角色分工
4岁之后
合作游戏
带目的
幼儿中后期
儿童的行为表现
语言游戏
运动游戏
想象游戏
交往游戏
表演游戏
发展
游戏的内容
模拟能力和想象能力
游戏的形式
认知水平的发展
言语的发展
词汇
数量
儿童期词汇量增长最快的时期
幼儿期
3-4岁
1000词
种类
基本掌握所有此类
顺序：名词-动词-形容词-虚词（连词-介词-助词-语气词）
词义
积极词汇增多（能理解正确使用的）
错误
过度概括
概括性过低
边界的理解
在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，会出现“造词现象”。
句子
简单→复杂
无修饰→有修饰
不完整→完整
陈述句→多形式
口语表达能力的发展
对话→独白
对话→独白→唇动无声期→内部言语
情境→连贯
独白+连贯=口语表达能力发展的重要标志
缺乏条理性、连贯性（初期）
夹杂丰富的表情和手势
4岁是动作表达的转折时期
认知的发展
记忆
容量↑
3岁3个信息单位
6岁6个信息单位
幼儿初期的无意识记忆占优
幼儿晚期→有意识记忆和追忆
有意识记的出现标志着儿童记忆发展的质变
形象记忆占主导，语词记忆发展更快
在整个幼儿期，无论哪个年龄阶段，形象记忆效果都优于语词记忆效果；儿童两种记忆效果都随年龄增长而提高，而语词记忆效果的发展速率要高于形象记忆。但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。
记忆策略
10岁逐步稳定发展
弗拉维尔
0-5岁
无策略
死记硬背
5-7岁
需诱导，不能主动应用策略
10岁以后
主动自觉采用策略
常用的记忆策略
复述和组织（系统化）
元记忆的形成
元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动
元记忆包括
记忆主体方面的知识
记住什么
记忆任务方面的知识
记什么
记忆策略方面的知识
怎么记
再认能力＞回忆能力
自传记忆的出现
对自己生活中重要的事件和体验的记忆
不准确
3岁以后才有一定的准确性
成人难以回忆起发生于3岁或4岁以前的事件，称为婴儿期记忆缺失
女比男更详细
存在文化差异
思维
特点
具体形象性
不随意性
抽象逻辑性开始萌芽
问why
3岁之后
语言在幼儿思维发展中的作用日益增强
幼儿思维开始具有：思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用（人的意识的两个基本特点）
研究
皮亚杰
三山实验
自我中心的特点
不具备观点采择的能力
被博克的农场景观模型和休斯的实验-警察抓小偷实验驳斥
守恒：液体、数量、长度、体积守恒
注意事物的表面、明显的特征
类包含：类与子类的关系
认为前运算的儿童缺乏这样子的推理能力
思维的基本特点：相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性
概念的掌握
最初的词和概念的掌握
特点
内容贫乏
特征为外部非本质的
概括的内涵不精确
最初实物概念的掌握
小班-熟悉的某一个或某一些事物
中班-概括比较突出的特征，特别是功用上的
大班-某一实物若干特征的综合
但不能将实物的本质特征和非本质特征很好区分
最初社会概念的掌握
四级：不理解-笼统的理解-开始有分化-联系某些本质属性，接近概念的初步定义
最初数概念的掌握
2-3岁和5-6岁是数概念（转折点在5岁左右）形成和发展的关键年龄
掌握数的概念包括理解
数的实际意义
数的顺序
数的组成
数概念发展的转折点一般认为在5岁左右
类概念的掌握
实物/形象材料
维果茨基提出“链概念”
抽象逻辑思维的初步发展
幼儿开始能初步进行抽象逻辑思维
表现
对事物的性质、内容或关系的理解上
判断，推理能力的形成和发展上
心理理论
普雷马克+伍德洛夫
个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力
韦默
错误信念的研究范式
错误信念任务
测试的是：儿童能否站在自己的立场来理解他人所持有的错误的想法
意外地点任务
意外转移任务
意外内容任务
表征变化任务
能否认识到人物持有错误信念的儿童年龄分界线（分水岭）为4岁
一级信念
自我的角度
我觉得
二级信念
第三者角度
我觉得他
理论解释
理论论
经验
模拟论
代入
模块轮
生理基础
儿童心理理论发展的影响因素
家庭因素
家庭规模
家庭言语交流方式
有意识地与儿童谈论过去
假装游戏
其他
父母的教养态度 文化背景
生理因素
抑制技能的发展
语言能力
理解特定的心理术语
认为
代表某人对某事的看法
一定水平的语法能力
确保听懂别人所说的复杂句
同伴关系
利于各种知识技能的获得
个性和社会性的发展
父母是影响儿童社会化的核心因素
自我意识的发展
韩进之等人
幼儿自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势是随年龄的增长而增长的
幼儿自我意识各因素开始发生的时间很接近，但是不同步。首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展。
自我概念
7岁之前，还不会描述内部心理特征
自我评价
自我评价开始发生的转折年龄是3.5-4岁
5岁儿童绝大多数已能进行自我评价
特点
轻信成人的评价→自己独立评价
对外部行为的评价→内心品质的评价
笼统的评价→细致的评价
主观情绪性的评价→初步客观的评价
开始以道德行为的准则进行评价
自我情绪体验·
羞愧、内疚和骄傲
3岁儿童能够评价自己的行为，并能够产生相应的自我情绪体验
最值得重视的是自尊
自我体验开始发生的年龄转变期为4周岁左右
特点
从初级到高级发展
从生理性体验到社会性体验发展
表现出易变性、受暗示性
自我控制能力
从缺乏自我控制到有自我控制的转折年龄是4-5岁。
科普的5阶段
控制与系统组织
依从
冲动控制
自我控制
自我调节
伯科及其同事维茨
幼儿的自我控制
抵制诱惑
控制冲动
延迟满足
史密斯等人
情感的自我控制
注意力的自我控制
行为的自我控制
杨丽珠等人
自觉性
坚持性
自制力
自我延迟满足
延迟满足包括
选择范式
选择等待范式
选择工作范式
礼物延迟范式
麦科比
①运动抑制。儿童在自我控制发展中面临的第一个问题就是学会停止、抑制某些行动。
②情绪抑制。幼儿开始能够控制自己的情绪。
③认知活动抑制。研究发现，6岁之前的儿童倾向于对难题很快作出反应，而不考虑问题的难度。他们反应快，错误率也高。随着年龄增长，儿童放慢了作出反应的速度，改进了操作。
④延缓满足。为得到更大利益而学习等待，放弃眼前报酬。幼儿往往选择即时报酬而不是等待。
幼儿道德认知
幼儿对是非善恶行为准则与社会道德规范的认识，是幼儿不断将行为准则与规范内化的过程
婴儿已能初步理解什么是“好”什么是“坏”，并能做出合乎成人要求的道德行为
品德发展成为儿童社会化的核心内容
从心理学角度看，一般将品德分为三个基本成分：道德认知、道德情感和道德行为。这三者是互相联系、互相制约的统一体
皮亚杰
第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家
独特的临床谈话法
对偶故事法
A.无意，造成较大损失
B.有意，造成较小损失
研究设计的课题
客观责任和惩罚问题
三阶段
1.前道德阶段（5、6岁之前）
前运算儿童-自我中心
不能对行为作出一定的判断
2.他律道德阶段（4、5岁-8、9岁）
很强的规则意识
只重视行为后果，不考虑行为意向
道德现实主义
3.自律或合作道德阶段（9、10岁）
不再盲目服从权威
认识到道德规范的相对性
评价
儿童的道德发展是从一个他律到自律的过程
具有文化适普性
幼儿社会性行为
侵犯行为
攻击行为
最早出现与婴儿期
含义
身体、言语的攻击，对别人权力的侵犯；工具性攻击（谋财不害命）和敌意性攻击（仇杀）
工具性攻击指向渴望得到的东西(如财物或权利)，以伤害他人作为达到非侵犯性目的的手段。而敌意性攻击以人为定向，旨在伤害他人(身体、感情和自尊等)，如报复、支配等
儿童在2岁左右就有了物主意识，开始表现出争抢玩具等行为；3岁时攻击性行为继续发展，到4岁达到高峰；5岁以后开始下降。
5岁以后侵犯行为开始减少，一是父母与教师不容许侵犯行为，而鼓励合作与分享等；二是儿童从自身经验中懂得，协商、谈判是达到同样目的的有效手段。
理论
精神分析
死本能
生态学
人有基本的侵犯本能
洛伦茨的观点
所有本能都是进化的产物，保证了物种的生存和繁衍
新行为主义
挫折的结果，侵犯减轻挫折的痛苦
被攻击者发出的痛苦信号成为二级强化物，强化了攻击者的侵犯行为
社会学习
直接强化或观察学习习得的
侵犯行为得以保持是因为它强化。
①具有工具性价值，是达到其他目的的有效手段；
②得到了社会强化；
③是自我保护的手段；
④来自侵犯者的自我
社会信息加工
取决于怎样加工和解释这一信息
如别人不小碰撞你
认为别人故意的，打回去
认为别人无意的，不在意
发展
古德伊娜芙
有意识有目的的侵犯行为出现在4岁左右
哈特普
3-6岁幼儿的侵犯行为随年龄增长，身体攻击4岁达到顶点
对进攻或生气的报复倾向，3岁有明显增加
年龄↑，身体攻击↓，言语攻击↑
性别差异
身体和言语，男孩＞女孩，2-2.5岁表现出性别差异
原因：生物学因素和社会影响的作用
影响因素
取决于文化或亚文化的鼓励和宽容
家庭的情绪氛围
大众传播媒介的暴力内容
控制
消除对侵犯行为的奖赏和关注
榜样和认知训练策略
移情训练
创造减少冲突的环境等
亲社会行为
向社会行为，“利他行为”
含义
指对他人或社会有利的行为及趋向
自主性的利他行为
出于对他人的关系
规范性的利他行为
期待个人报酬或避免惩罚
理论
社会生物学
族内适宜性
牺牲个体以换取族内适宜性
弗洛伊德
必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要的作用
社会学习理论
重复得到强化的行为
避免重复付出代价和受到惩罚的行为
班杜拉认为对儿童亲社会行为影响最大的是社会榜样
亲社会行为习得的三条途径
移情反应的条件化
亲社会行为使助人者感到愉快或减轻了移情的痛苦因而强化了亲社会行为
直接训练
操作学习理论认为，在不期待即时报酬的条件下表现出亲社会行为是由于先前的奖赏已经使其得到内部强化
观察学习
班杜拉认为对儿童亲社会行为影响最大的是社会榜样
认知发展理论认为
认知技能影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机
发展
幼儿期逐渐↑，6-12岁显著↑，具有稳定性
产生年龄差异的原因
儿童社会信息加工能力的增长
设身处地考虑对方
社会责任感
提供亲社会行为的能力和知识的增加有关
训练
对儿童进行cosplay
行为强化训练和自我概念训练
榜样示范
良好的社会氛围是促进儿童亲社会行为发展的重要措施之一
性别角色的社会化
概念
性别认同
基本生物学特征
包括
正确使用性别标签
理解性别的稳定性
如男孩长大后成为男人
理解性别的坚定性
一个人不因发型、服装或喜爱的玩具是异形的而改变自己的性别
理解性别的发生学基础
知道男女生理上的差别
3~5岁儿童还不能理解性别的坚定性。他们认为一个人只要换换衣服和发型就能变成另一性别的人。5~7岁儿童才开始理解性别的坚定性
性别角色标准
社会成员公认的动机、价值
性别角色认同
气质
性别角色偏爱
最初表现在不同玩具的偏爱上
性别角色刻板印象
男性应该强壮、女性应留长发
3~7岁的孩子将性别角色标准看成是不容侵犯的、所有人都必须遵守的准则。
性别化发展
性别认同过程
科尔伯格
1.性别自认
2-3岁
理解自己要么男要么女
2.性别稳定性
理解性别是稳定的，但幼儿会认为性别因服装，喜欢的玩具而改变
3.性别恒常性或一致性
确信即使男人穿了女性服装也不改变男性的性别
根据柯尔伯格的发展阶段，依序为：性别同一性（性别认定），性别稳定性（性别固定），性别恒常性
3岁儿童有性别刻板印象
3~7岁的孩子将性别角色标准看成是不容侵犯的、所有人都必须遵守的准则。
性别角色社会化4过程
理解性别
狭义的性别认同阶段
使用正确的性别标签
理解性别的稳定性
理解性别的恒常性
理解性别的生殖基础
获得标准
取得认同
父母双方的认同
形成性别角色偏爱
能力越接近某一性别标准
对同性别父母越喜欢
决定性因素：社会环境中存在的关于某一性别价值的线索
性别化的理论
社会生物学理论
两性间发生学和和荷尔蒙的差异起着决定作用
他们认为是儿童的性别决定了父母或其他人怎样对儿童实施性别化的教育
生物因素对性别差异的作用表现在两方面：一是激素，尤其是雄性激素的作用；二是大脑两侧功能分化的水平差异
精神分析理论
儿童与同性别父母认同的结果之一
社会学习理论
直接训练与观察学习
认知理论
依赖于儿童的认知发展
掌握守恒的概念→获得性别坚定性
同伴关系
作用
1.归属和爱的需要；尊重的需要
2.提供了学习他人发应的机会
3.特殊的信息渠道和参照框架
4.情感支持的来源
早期的同伴关系不良将导致以后社会适应困难
发展
婴儿期：社会交往有限
3岁：偏爱同性同伴
3-4岁：依恋同伴的强度和同伴建立友谊的数量明显↑
儿童早期的友谊一般是脆弱的、易变的，很快形成又很快破裂
社会技能的训练
对象
同伴关系不良的儿童
干预方案
1.学习交往的新原则和概念
2.将1转化为可操作的特殊的行为技能
3.交往中，树立新的目标
4.，保持，概化
5.增强信心
幼儿期的父母教养方式
鲍姆林德
接受-响应
父母对于孩子的需要的支持程度或敏感程度
情感
要求-控制
父母对孩子的控制或管理程度
行为
四类型
权威性（双高）
乐观积极成就感较强
独裁型（高行为低情感）
焦虑退缩不友好
放任型（高情感低行为）
宠溺
缺乏恒心和毅力；自我中心；固执
忽视型（双低）
反社会行为；行为障碍