导图社区 教学原则
中公教师书籍中红色字重点，总结的思维导图，主要包括：教学原则的概念和中学常用的教学原则。适合教资人对教资的学习，教育知识与能力重难点总结。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教学原则
教学原则的概念
指导教师的教，指导学生的学
中学常用的教学原则
直观性原则
含义
利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感知认识，使学生获得生动的表象
直观手段
直观手段一般分为三大类，分别是实物直观，横象直观和言语直观。
相关教育思想
贯彻此原则的要求
正确选择直观教具和现代化教学手段
直观教具的演示要与语言讲解结合
重视运用言语直观
直观是教学的一种手段而不是目的
启发性原则
启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题，解决问题的能力。
不愤不启，不悱不发 《学记》道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底 产婆术 。第斯多惠 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
调动学生学习的主动性
启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
鼓励学生动手，培养他们解决问题的能力
发扬教学民主
巩固性原则
巩固性原则是指在教学中，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并将其长久地保存在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误地提取出来，以利于知识技能的运用
孔子的学而时习之，温故而知新。夸美纽斯提出 所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。 乌申斯基 认为 复习是学习之母
在理解的基础上巩固知识
重视组织各种复习
在扩充，改组和运用知识中积极巩固知识
循序渐进原则
循序渐进原则又称系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，使学生系统掌握知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
《学记》学不躐等，不陵节而施。杂施而不孙，则坏乱而不修。孟子 盈科而后进
按教材的系统性进行教学
注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
由浅入深，由易到难，由简到繁
将系统连贯性与灵活多样性结合起来
因教施材原则
因教施材原则是指教师要从课程计划，学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展
孔子施教，各因其材
针对学生的特点进行有区别的教学
采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用，学以致用
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
科学性和思想性相统一原则
科学性和思想性相统一原则又称科学性与教育性相结合原则，是指在教学中，教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识，技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治，思想教育和道德品质教育。
赫尔巴特 我想不到任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学
保证教学的科学性和时代性
发掘教材的思维性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育
不断提高教师的专业素质和思想道德修养
量力性原则
量力性原则也称可接受性原则，发展性原则，是指教学内容，方法，分量，进度要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。这一原则的提出是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度的状况
墨子提出，夫智者必量其力所能至而如从事焉 《学记》提出 语之而不知，虽舍之可也
了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。
考虑学生认知发展的时代特点
恰当地把握教学难度
小巩找阴凉，寻思理直发
巩固性 因材施教 量力性 循循渐进 科学性和思想性 理论联系实际 直观性 启发性
