知识学习

《教育心理学》知识学习，包括知识的分类及获得机制、陈述性知识的学习、程序性知识的学习、知识的转化和迁移等。

知识学习

• 知识的分类及获得机制
  • 知识的含义： 人类所拥有的信息，能通过书籍、计算机或其他媒介储存
  • 知识的分类
    • 根据知识的来源
      • 直接经验知识(通过亲身实践活动获得)
      • 间接经验知识(通过书本和大众传媒等途径获得)
    • 根据知识反映事物的层次
      • 感性知识(通过人们的感觉器官直接获得)
      • 理性知识(通过思维活动间接获得)
    • 根据知识反映事物的范围
      • 一般知识(具有对一类事物的普遍知识)
      • 特殊知识(个体对具体事物或专门事物的知识)
    • 根据知识传递的难易
      • 编码化知识(言语传递，显性知识)
      • 经验类知识(经验类知识隐形知识)
    • 根据知识解决问题的功能
      • 描述性知识(陈述性知识)，主要反映事物的形态、内容及变化发展的原因，说明事物是什么，为什么，怎么样的问题
      • 程序性知识(操作性知识)，用于具体情境的算法或一套操作步骤，说明做什么，怎么做的问题
  • 知识获得的机制
    • 陈述性知识获得的机制(同化)
      • 概念：指学习者接纳、吸收和合并知识，并将其转化为自身认知结构一部分的过程
      • 模式：
        • 下位学习(类属学习)
          • 派生类属学习(例：先掌握水果概念，再学习荔枝等)
          • 相关类属学习(例：学生已形成自然数概念，新概念负数纳入后，原有自然数概念扩展为有理数)
        • 上位学习(总括学习)
          • 在已形成若干观念基础上学习包含程度更高的知识
          • 例：学习猫，狗，猪等概念，再学习哺乳动物
        • 并列结合学习
          • 新知识与学生认知结构中原有概念是并列或类比关系
          • 例：学生学习雷达之后，不理解其利用原理，利用声波类比，帮助理解雷达工作原理
    • 程序性知识获得的机制(产生式理论)
      • 规则：如果……那么……
      • 组成：条件和行动
• 陈述性知识的学习
  • 种类
    • 言语信息(加涅)：符号、事实、有组织的知识
    • 意义学习(奥苏伯尔)：表征学习、概念学习、命题学习
  • 陈述性知识的表征
    • 命题
    • 命题网络
    • 图式
  • 陈述性知识的学习与保持
    • 第一阶段新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，形成新的意义建构
    • 新建构的意义储存于长时记忆中，要及时复习和学习
    • 意义的提取和运用阶段
• 程序性知识的学习
  • 分类
    • 智慧技能
      • 辨别
      • 具体概念
      • 定义概念
      • 规则
      • 高级规则
    • 动作技能
      • 动作或动作组
      • 体能
      • 认知能力
    • 认知策略
  • 程序性知识的学习过程
    • 智慧技能的学习过程
      • 加里培林五阶段
        • 活动的定向阶段
        • 物质活动或物质化活动阶段
        • 出声的外部言语活动阶段
        • 无声的人外部言语阶段
        • 内部言语活动阶段
      • 认知心理学观点
        • 模式识别学习
        • 动作步骤学习
    • 动作技能的学习过程
      • 认知阶段
      • 分解阶段
      • 联系定位阶段
      • 自动化阶段
    • 认知策略的学习过程
• 知识的转化和迁移
  • 知识的转化
    • 概念：将陈述性知识转化为程序性知识
    • 方法和策略
      • 学习材料具有逻辑意义，调动学生学习的心向
      • 采用恰当的教学方法，帮助学生形成概念或规则(变式、正例与反例的运用、比较)
      • 指导学生科学练习，促使学生运用程序性知识
  • 知识的迁移
    • 陈述性知识的迁移
      • 促进迁移措施
        • 科学编排和呈现教材，促进学生形成良好的认知结构
        • 重视基础知识的教学，提高学生的概括水平
        • 注意学习材料的共同性，促进学生知识的综合贯通
      • 陈述性知识的迁移理论
        • 形式训练说(以官能心理学为基础)
        • 共同要素说——桑代克
        • 概括化理论(经验类化说)——贾德水下击靶实验
        • 认知结构迁移理论——奥苏伯尔
    • 程序性知识的迁移
      • 智慧技能的迁移
        • 帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则
        • 促进产生式知识的自动化，熟练解决问题。
        • 加强学生的言语表达训练，促使智慧活动内化
      • 动作技能的迁移
        • 帮助学生理解任务性质和学习情境
        • 示范与讲解要准确，清晰
        • 加强学生的练习与反馈
      • 认知策略的迁移
        • 培养学生树立正确的学习动机
        • 丰富学生的知识背景
        • 根据学生的认知水平进行策略训练
        • 制定一套外显的可以操作的训练技术
        • 变式与练习
• 浮动主题