导图社区 问题解决与学习迁移
BX无论是真创造还是类创造，它们所表现出的思维或认知能力在本质上是相同的，故创造力不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能
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第五章-问题解决与学习迁移
一、问题解决 （智慧的最高端）
（一）问题解决的概念
（1）问题
定义：给定信息（起始状态）和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的刺激情境
条件和目标状态是否明确
1、有结构的问题（有标准答案）
2、无结构的问题（答案不唯一）
如：如何保护好环境
（2）问题解决
定义：个人应用一系列认知操作（必须用智慧技能），从问题的起始状态到目标状态的过程
特点
1、目的性
不是没有目的的幻想
2、认知性 内在的心理加工
（不是自动化的操作，如穿衣、走路）
3、序列性 一系列的心理活动
（不是简单的记忆，如简单的记忆号码）
如：写作是问题解决， 而荡秋千、开车、背单词都不是问题解决
（二）问题解决的心理过程
（1）发现问题（首要阶段、动力）
能否发现问题取决于主体活动是否有积极性、求知欲和知识经验等
（2）理解问题（明确问题/分析问题）
找出主要矛盾的过程，把握问题的核心和关键
问题构成最普遍的形式：要求 条件
分析问题的要求和条件 找出他们之间的联系与关系 把握问题的实质 确定解决问题的方向
明确问题的条件
（1）全面系统地掌握感性材料（关键）
（2）已有知识经验
（3）提出假设（关键）
提出解决问题的可能途径、方法和策略。搭起了已知到未知的桥梁
提出假设的数量和质量的条件
（1）个体思维灵活性
➕问题解决的策略
（4）检验假设
直接检验（，实践、结果检验）
间接检验（推论）
BX间接检验的结果是否正确，最终还是要由直接经验来证明
（三）影响问题解决主要因素 “问题表征靠经验、 公司运行靠个性、 是情人”
（1）问题情境与表征（客观）
1、问题情境中所包含的信息太多或太少，都不利于问题解决 2、问题呈现的知觉方式与人们的已有知识经验越接近问题，越容易解决
知识经验的质和量都影响着问题解决
质：相关的 量：有结构的、有序的
BX拥有某一领域的丰富的知识经验，是有效解决问题的基础； 与问题解决有关的经验越多，解解决该问题的可能性就越大，且要有结构
（4）思维定势与功能固着
思维定势（心向）：是人的心理活动的一种准备状态（有积极和消极）
【陆钦斯“量杯实验”】
积极作用：解决常规问题
消极作用：问题发生变化但是方法不变
功能固着：从物体正常功能角度来考虑问题的定势
【邓克尔“点蜡烛实验”】
起阻碍：只看到正常典型事物的功能，忽略潜在功能
（5）原型启发和酝酿效应
原型启发：指在其他事物或现象中获得的信息对解决问题的启发，其中这启发作用的事物叫原型
酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决与百思不得其解的时候，需要停下来再解决
如：阿基米德发现浮力
（6）个体的个性心理特征（直接影响）
（理想远大、意志坚强、自强自立、乐观果断、勇于进取）
（7）个体的情绪状态、认知风格、世界观
（四）问题解决能力的培养 “知方法、练思考”
（1）提高学生知识储备的数量与质量 “变脸记”
1、帮助学生牢固地记忆知识
2、提供多种变式，促进知识的概括
3、重视知识间的联系，建立网络化结构
（2）教授与训练解决问题的方法和策略
1、结合具体学科，教授思维方法（学会学习
2、外化思路，进行显性教学
（3）提供多种练习、活学活用的机会
1、避免低水平的 2、考虑练习的质量 3、多种形式的练习 提高学生知识应用变通性、灵活性和广泛性
（4）培养学生思考问题的习惯 “主动多反思”
1、鼓励学生主动发现问题
2、鼓励学生多角度提出假设（重数量）
3、鼓励自我评价和反思（培养元认知）
二、创造力 （问题解决最高形式）
（一）定义：
创造力是指人们运用新颖的方式解决问题，并产生新的有社会价值的产品的能力或特性
新体现在创造的过程中（新颖的方式）、也体现在创造的结果上（新的产品）
依据“新”的程度不同分
真创造（人类首创）
类创造（非首创、对个体是独创的）
如：高斯定律
BX无论是真创造还是类创造，它们所表现出的思维或认知能力在本质上是相同的， 故创造力不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能
（二）基本特征（创造性思维的核心：发散思维/求异思维）
1、流畅性（数量多）
2、变通性（灵活性，答案类型多）
3、独创性（新奇性，与众不同）
（三）创造力的影响因素
1、环境
家庭环境
受教育程度：高 管教方式 家庭气氛：民主
学习环境
学习气氛：民主 鼓励学生自主性 活动自由
2、智力
非简单线性关系；既独立又相关
a. 低智商 不可能 高创造力
b. 高智商 可能 高创造力 低创造力
c. 低创造力 可能 高智商 低智商
d.高创造力 必须 高智商
高智商是高创造力的必要非充分条件
3、个性 “好想独立幽抱人”
①强烈的好奇心 ②喜欢幻想 ③具有独立性 ④具有幽默感 ⑤有抱负和强烈的动机 ⑥能够容忍模糊与错误
（四）创造力的培养
1、创设有利于创造力发挥的环境 “选择心理考试”
（1）创设宽松心理环境（心理安全、心理自由）
（2）给学生留有充分选择的余地
（有时间、有机会干自己想干的事）
（3）改革考试制度与考试内容
2、注重创造力个性的塑造 “保护榜样，独立解除非逻辑思维”
（1）保护好奇心
（2）给学生提供具有创造性的榜样
（3）鼓励独立性与创新精神
（4）解除个体对答错问题的恐惧心理
（5）重视非逻辑思维能力
3、开设培养创造性课程，教授创造性思维的策略 “我的假头发”
（1）发散思维训练
a. 用途扩散（如笔的作用） b. 结构扩散（如用△、□、O组合） c. 方法扩散 d. 形态扩散（颜色、味道、形状等）
（2）推测与假设训练
发展学生的想象力和对事物的敏感性
（3）自我设计训练
实践操作
（4）头脑风暴 10-12人
基本原则：通过集体讨论，使思维发生撞击，迸发火花，达到集思广益的效果
四条原则
a. 畅所欲言，对提出的方案不评价判断
b. 鼓励标新立异、与众不同
c.以获得方案的数量而非质量为目的
d. 鼓励提出改进的意见或补充意见
反对、排斥脱离学科孤立的训练、强调综合各个学科进行创造性思维
三、学习迁移 （实质是经验结构的整合）
（一）定义：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响
迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中（只有气质不可迁）
迁移不仅存在于某种经验内部，而且存在于不同的经验之间
迁移是学习的一种普遍现象
（二）种类
1、性质不同
正迁移（积极的促进作用）
如：阅读技能的掌握有利于写作技能的形成； 汉语拼音的书写，促进英语字母的书写
负迁移（学习间相互干扰、阻碍）
如：苹果手机的使用影响安卓手机的使用 汉语拼音的发音影响英语字母的发音
2、内容的不同抽象、概括水平和难易程度
水平/横向迁移（并列组合学习）
如：如学习钾、钠等金属元素之间的关系
垂直/纵向迁移（不同概括水平经验间的影响）
归纳式：自下而上迁移（上位）
如：学了数字再学字母（字母的程度高）
演绎式：自上而下迁移（下位）
如：学了角影响直角的学习
3、作用的方向
顺向迁移
如：温故而知新（顺向正迁移）
逆向迁移（后学习的影响前面学的）
4、内容不同
一般迁移/普遍迁移/非特殊迁移
一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中 一对多，影响广（对教育的意义大）
如：做数学题时的严谨态度，迁移到化学，物理学科的审题中；英语中副词后缀—ly
具体迁移/特殊迁移
一种学习中习得的具体的特殊的经验，直接迁移到（照搬）另一种学习中， 或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中（范围小）
如：汉字的某些构字 石———磊 理解“电子邮件”后再理解“电子信箱电子阅览室”
5、所需内在心理机制不同
同化性迁移（下位，不改变）
如：举一反三、闻一知十
顺应性迁移
将原有认知经验运用新情境时，调整原有或概括二者，形成更高一级认知结构， 以适应外界变化
重组性迁移（成分不变，关系重组）
如：将已掌握的字母进行重新组合形成新的单词 犬———太
（三）学习迁移的作用 “促进指导能力”
1、促进问题解决。 迁移对提高解决问题的能力具有直接促进作用
2、增强能力转化。 迁移原有经验得到概括化、系统化的有效途径，是能力形成的关键环节
3、指导教学和培训。 迁移规律对学习者，教育工作者以及有关培训人员具有重要的指导作用
（四）迁移理论
4早期迁移理论 “形式相同，概括关系”
1、形式训练说（最早、以官能心理学为基础）
迁移就是心智的官能得到训练而发展的结果， 训练的关键在于形式而非内容， 而且迁移的产生将是自动的（无条件迁移）
主张一般迁移（如题海战术）
2相同要素说（桑代克、伍德沃斯；针对形式）
两个情境中相同成分越多，迁移越大
【“估算图形面积实验”】
主张具体迁移
3、概括化理论（经验类化说；贾徳）
关键是概括两种活动的共同原理或经验
【“水下击靶实验”】
（一般迁移）
4、关系转换说（格式塔；批判桑相同要素）
必须明确两个情境之间的关系
【“小鸡啄米实验”】
3现代迁移理论（不同学习需要不同条件）
1、认知结构迁移理论（奥苏伯尔）
强调先前的知识经验总结后通过认知结构变化来实现
用“组织者”改变三个变量
可利用性（相关性）
可辨性（可区分）
稳定性（非常清晰）
如：温故而知新
代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向
2、产生式迁移理论（辛格莱和安德森） “安心生产”
桑代克相同要素说的现代化
知识之间的产生方式有重叠的地方
3、反省认知迁移理论
（五）迁移与教学
（1）影响迁移的主要因素 ”相知心事、志林学外教“
1、相似性
共同成分: 学习目标、学习材料（如刺激）、学习过程、学习中的环境线索、学习结果（如反应） 态度、情感
2、原有认知结构 直接决定了迁移的可能性和迁移程度
（1）学习者原有的背景知识
迁移产生的基本前提条件
需要加以主动应用
（2）原有认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用
（还需要结合具体事例）
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略
迁移发生可能性的有效途径
3、学习的心向和定势
心向：一种心理状态
定势：特殊的心理准备状态， 是先前学习引起的，对以后的学习活动产生影响的心理准备状态
定势有积极和消极影响，需要辩证的看待这种双重性、 具体分析情境，灵活创造性的解决问题
➕年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助等
（2）促进迁移的教学 “教材编程一册”
1、精选教材
布鲁纳：掌握的内容越基本、越概括，对新情况、新问题的适应性就越广，越能产生广泛迁移
选择内容：每一门学科中的基础知识、（基本原理和基本概念）+技能+行为规范+基本的、典型的事实材料
目的：在有限的实践内掌握大量内容
2、合理编排教学内容
a. 结构化
教材内容的各构成要素，具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系
b. 一体化（有机整体）
c. 网络化（一体化的引申）
指教材各要素之间上下左右，纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线
3、合理安排教学程序（各学科齐头并进）
地位：是使有效的教材发挥功效的最直接的环节
内涵：先教什么学什么、后教什么学什么，处理先后次序
宏观上：把握基本知识、技能、态度作为主干结构 微观上：注重学习目标和学习过程的相似性
4、教授学习策略
