导图社区 教育的基本规律
教师招聘教育学第二章——教育的基本规律整理
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教育的基本规律
教育与社会发展
教育的社会制约性
政治经济制度（决定教育的性质）
决定教育的领导权
决定受教育的权利（和程度）
决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
生产力
制约（决定）教育发展的规模和速度
制约教育结构的变化
制约教育内容、方法与手段
制约学校的专业设置
教育相对独立于生产力的发展水平
科学技术（对教育有动力作用，是教育发展的根本动力）
改变教育者的观念
影响受教育者的数量和教育质量
影响教育的内容、手段和方法
影响教育技术
文化（双重文化属性：教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段）
对教育具有价值定向作用
促进学校课程发展
课程内容丰富
课程结构更新
影响教育目的的确立
影响教育内容的选择
影响教育方法的使用
人口
影响教育发展的战略目标及其战略重点
人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
人口结构影响教育结构
人口质量影响教育质量
教育的社会功能
教育的政治功能（维护、巩固、加强）
通过培养合格的公民和政治人才为政治服务
通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
教育的经济功能
教育再生产劳动力
使潜在的生产力转化为现实的生产力
提高劳动力的质量和素质
改变劳动力的形态
使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工对每个人造成的片面性
教育再生产科学知识
扩大科学知识的再生产，使更多人掌握
教育有发展科学、再生产科学的任务
教育的科技功能
完成科学知识的再生产
推进科学的体制化
具有科学研究的功能
促进科研技术成果的开发利用
教育的文化功能
传承文化（文化传承是文化延续发展的基本前提）
传递
保存
活化
改造文化
选择文化
整理文化
传播、交流、融合文化
更新、创造文化（创造文化是最根本的文化功能）
培养具有创新精神和创造能力的人
直接创造新的文化
教育的人口功能
控制人口数量
提高人口质量
促进人口结构趋于合理化
促进人口合理流动
人口职业结构趋于合理化
教育的相对独立性
教育自身的历史继承性
教育与社会发展的不平衡性
教育与其他社会意识形态的平行性
教育与人的发展
个体身心发展概念
生理
心理
个体身心发展动因
内发论
孟子——“性善论”
弗洛伊德——性本能
威尔逊——基因复制
高尔顿——遗传决定论、优生学
格赛尔——成熟机制对人发展的决定作用
霍尔——复演说
外铄论
荀子——化性起伪
墨家——人性素丝说
华生——“给我一打健康的婴儿”
洛克 ——白板说
多因素相互作用论
皮亚杰
杜威
马克思主义教育
影响个体身心发展的主要因素
遗传
是人身心发展的前提，为人的发展提供可能，但不决定人的发展
遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一
成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段
格赛尔（美）双生子爬梯实验证明“成熟势力说”
环境
社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实
环境是推动人身心发展的动力
环境是人身心发展不可缺少的外部条件
环境推动和制约着人身心发展的速度和水平
环境不决定人的发展
人对环境的反应是能动的（通过主观努力和社会实践活动实现）
教育（学校教育）【主导、促进作用】
原因
有目的、有计划、有组织培养人
有专门负责教育的老师
能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
表现
主导作用
社会性规范
开发个体特殊才能和发展个性
影响具有即时和延时的效果
具有加速个体发展的特殊功能
促进作用
促进个体个性化
主体意识
主体特征
个体价值实现
促进个体社会化
思想意识社会化
个体行为社会化
培养个体职业角色意识
加速、发掘、提升、健全
条件
外部环境
家庭环境影响
社会发展状况
教育系统内部
学校的物质条件、师资队伍、教育管理者的水平
学习者的主观能动性
遵循发展规律、协调社会家庭等各方面教育影响
个体的主观能动性
概念
能动认识世界、改造世界，统一于社会实践
三层次
生理活动
心理活动
社会实践活动
作用（是人身心发展的内在动力，促进从潜在可能转向现实状态的决定性因素）
子主题
个体身心发展的规律
顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个体差异性
稳定性和可变性
整体性
