综合主题活动

该思维导图关于幼儿园综合主题活动，涵盖概念、特点、基本理论。

幼儿园综合主题活动

• 理论基础
  • 支架理论（例如：造房=房梁）
    • 理论来源
      • 维果斯基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论，是为了让孩子进入最近发展区。
    • 内涵
      • 当儿童对活动或问题的探究感到困难或无主意时，成人利用一定的指导，把任务分成可处理的单元，并唤起儿童对单元任务的特殊性的注意，当儿童能力提高后，成人的指导可以减少或不再提供，即所谓的支架拆除。
    • 支架类型
      • 信息型
        • 讨论：小朋友问明天的天气会下雨吗？ 老师答可以今晚看看电视里的天气预报。
      • 知识型
        • 小朋友问为什么天上会有云？ 老师答因为二氧化碳......直接告诉小朋友答案，而不是让小朋友去自主探索。
      • 程序型
        • 教师去引导幼儿讨论。例：电脑程序，会告诉你第一步做什么接下来该做什么对你发布任务，根据任务完成。
      • 策略型
        • 就是给小朋友提供一个可视化的支架，用节点、网状、连线等表示彼此关系的图示，搭建思维的阶梯，从而拓宽小朋友思维空间、理清小朋友思路的过程。（连线找相同图片、找不同等等）
    • 教师在支架教学中的注意点
      • 教师作用发挥的前提是了解儿童，了解儿童才能找到儿童的最近发展区，才能设置具有挑战性的活动。 教师需要有判断力：儿童的困难是什么，儿童的需要是什么。教师需要有多样化的策略：四种支架的灵活运用。 发展的教师才能引导儿童的发展。 教师的责任是让幼儿处于适宜的挑战中(最近发展区)。
  • 学习品质理论
    • 含义
      • 描述儿童在学习情境中的态度、倾向或者典型行为，如好奇心、坚持性以及解决问题的灵活性。
    • 关键维度
      • 情感与动机
        • 兴趣
        • 快乐
        • 学习动机
      • 行动与行为=幼儿态度、习惯、倾向性
        • 专注
        • 坚持性
        • 灵活性
        • 自我调节
  • 建构主义学习理论
    • 学习含义
      • 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
    • 学习方法
      • 探索法
        • （1）教师或学生提出、发现问题； （2）准备、收集材料； （3）探索发现（处理与解释资料）； （4）讨论交流； （5）得出结论
      • 发现法
        • （1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案； （3）发现补充，修改和总结。
• 特点
  • 问题性
    • 活动主要内容源自于幼儿在主题情境中产生的问题或问题的延续题，因此，综合主题活动的开展，是为了帮助幼儿答复自己提出的问题。
  • 整合性
    • 主题活动往往整合了幼儿园内外各种与教育内容紧密相关的资源。幼儿园、家庭及社区中有许多丰富的教育资源，都需要充分运用到主题活动中。如主题活动“冬天到了”就有许多活动是要整合家庭资源的，如“亲子活动——远足”、“多喝水”等。也整合了一些社区的资源，如去公园看冬天的落叶、去博物馆看树叶标本等。
  • 主动性
    • 主题活动改变传统学习中的师幼关系，强调幼儿的主体地位，从幼儿的兴趣需要和生活经验出发，以幼儿积极学习品质的形成为重点，支持幼儿持续，热情，主动的投入活动。
  • 开放性
    • 幼儿园综合主题活动具有较大的弹性，可以开放灵活的安排学习时间空间，一个问题可以延续几次活动，允许幼儿和教师合作生成活动空间上可以从幼儿园延伸到家庭、社区。
  • 活动性
    • 积极学习品质的形成，关键在于付诸实践和深入探究，教师支持幼儿在环境的不断交往过程中的动手、动口、动脑，以激发和维持幼儿的学习兴趣
• 概念
  • 幼儿教师以积极学习品质和关键经验为幼儿发展目标，围绕某个中心主题，融合多个领域的内容，持续支持幼儿与环境积极互动、自主建构经验的学习活动。
    • 幼儿在进行学习活动时表现出的积极学习态度和行为习惯
      • 兴趣
      • 好奇心
      • 主动性
      • 合作性
      • 反思和解释
    • 1、幼儿发展必不可少的学习经验 2、在幼儿的经验系统或结构中起节点和支撑作用 3、有利于经验的构建、迁移以及知识的深层理解
    • 幼儿所处世界中的人、事、物